分清角色-努力打造“以学生为中心”的课堂教学模式-最新教育文档
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3、教师仍然用自己的“填鸭式”教学模式灌输知识,教师是课堂教育的主演,学生是配角,一堂课下来,学生死气沉沉、无精打采,收获的知识微乎其微,教师却费挥汗如雨,疲惫不堪。这样下来课堂教学中无效和低效问题就变得很是棘手,新课程标准倡导的“以学生为中心”的教学理念,就是要改变这一状况。在平时教学实践中,如何充分激发学生的热情,让学生爱上课堂,爱上学习呢?我想谈谈我的几点做法: 一、做好课堂教学前的各项准备工作 课堂是教师教育培养学生主要的阵地,但是“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。要想给学生一杯水,教师自己要有一桶水,课前充分的准备就是教师上好课的后勤保障。不上无准备之课,不上无把握之课,不上无效果之课,教师应在课前两周对课堂教学的目标更为清晰、流程更加了然于心,对课堂教学中必需的教具、学具的运用更加恰当,对教学辅助设施设备的使用更加自如,对教学对象的了解更加深入。教师要依据班级学情和自己的教学内容进行精心加工、整理,科学取舍,适度挖掘,精心设计教学目标,在教学目标的设置和达成上,由盲目的多元化走向理性整合,重视将认知目标和发展性目标贯穿于教学全过程,重现了基础知识与基本技能的训练,重视了学生思
4、维能力的培养。教师要有自己个性的教学案及制作精美别致的多媒体课件,以实现课标要求与教学内容、教学对象的高度统一,以学定教,驾驭和处理教学内容的能力有明显提高。 二、教学方法的选择 教学过程既是教师教的过程,又是学生学的过程。“以学生为中心”的教学更重视学生的学习过程,关注学生学到了什么。教师应设计丰富多彩的教学活动,实现学生的积极主动的参与,体现学生是教学的主体。在专业课的教学中,有以下几种教学方法是经常用到的: 其一,问题教学方法 前苏联教学论专家马赫穆托夫曾说:“从内部结构的观点来看,可以认为问题性的课是这样的:在这种课上,教师有意地创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题(这种作法的问题性水平较高),或由教师自己提出这些问题并解决它们,在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种作法的问题性水平较低)。”例如我在讲解经济常识时,对“商品”这一概念进行了如下处理: 用钱买来的,都是商品吗?人的名誉、良心、官位、权力是商品吗?学生的成绩是商品吗?书笔纸墨作为商品与名誉、良心比较,区别是什么? 物品是否都是商品?大自然中的新鲜空气不是商品,而装在一定容器中
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