生物高效课堂模式实践研究结题报告

1、尧山中学生物高效课堂模式实践研究结题报告一、 课题提出的背景现在，开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式，在网上搜索，其数量之多无法统计。这些研究以认知规律、人本主义理论、建构主义理论、信息 加工理论等作为理论基础，以实现教学方式的改变为突破口，以实现三维目标， 培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂教学效率和教学质量为目的，结合本校实际和对新课程的理解，制定课堂教学流程，形成各自的课堂教学模式，对于 提高教学质量都起到了很大的作用，在有些地方也创造了中国基础教育的奇迹。 中国教育报也评出全国基础教育教学九大“范式”，它们有共性，也有各自的个性，共性大于个性。 开展课堂教学模式的研究，有利于教师教学观念的转变，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平， 促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互 衔接， 有助于丰富教学评价的理论研究和实践，使课堂教学的新模式与课堂教学 的评价相统一。 最为重要的是教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效 校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二课题

2、的核心概念及其界定 课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中， 通过教师的引领和学生积极主动 的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情， 分析问题与解决问题的能力强，目标达成。 前提是看学生是否愿意学、 会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效 主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂是一 种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。 三、课题研究的理论基础 （一）理论意义 本课题依据建构主义、系统论理论发展而来，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的

3、学习资料，通过意义建构的方式而获得。 由于学习是在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人的帮助即通过人际间的 协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、 “会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些 问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下题：1.教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。 整体建构教学强调一开始 教师要把主要任务而不是次要任务交给学生，激发学生的潜能和责任感，因为人的潜能是很大的。2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。 一开始不要急于学习具体的知识， 而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的，练习题是做不完的，只要学生掌握了学习的方法和规律， 就会自己去学习知识。 3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。 4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树（知识结构图

4、）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知 识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。 （二）实践意义 运用整体建构的教学思想，教师根据整体教学设计的思想，打破单元章节 的界限，将有关知识整体构建，让学生有明确的学习任务，大大提高师生课堂教 学行为的有效性，使教师业务素质整体提高，使学生学会学习、善于学习、乐于 学习，形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯，达到课堂教学最优化，从而 构建高效快乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的 时间参加各种兴趣小组， 全面和谐的发展，有助于有效落实国家新基础教育课程 改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素 质教育。 四、主要研究的过程 （一）课题研究的目标： 1、总目标：通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生的主体作用和教师的主 导作用，培养学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，从而达到提高课堂教学效 率，进而提高教学质量。 2、成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课的基本教

5、学流程。 3、教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特的教学风格。改变教师低效、落后的教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教促进教师专业发展。 4、学生目标：成为课堂的主人，培养自主学习的习惯和能力。 5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改的需要 （二）课题研究的思路：通过对传统教学模式的分析， 认识和理解高效课堂这一理念，全方位多学科对 中学高效课堂教学模式进行研究 （三）课题研究的途径： 为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用 一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改 导学案。二是在总的课堂教学模式下，研究出体现学科特点的学科模式， 在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、实验课等各种课型；三是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数 A、B、C、D 四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。 (四) 课题研究的内容： 1、有效课堂教学流程研究 2、根据学科特点和需要，新授课、复习课、试卷讲评课

6、不同课型教学模式的研究。 根据系统论原理， 课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学 内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过 程中， 尽快找到解决某一类问题的方法和规律， 做到举一反三， 提高学习的效率。 不同的年段教学的具体模式多不同。基本模式为六个环节： （1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方 式明确出来，使学生自学有明确的目标。(2) 自主学习：学生自学，要求学生独 立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。 (3) 合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同 提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和 自主学习环节界限不严格。(4) 展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈 给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。(5) 盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。 （6) 达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由

7、学生互批互改，或者教师边讲 评边批改，做到堂堂清、人人清。 (五) 课题研究的方法： 研究过程中，主要采用行动研究的路线，运用文献研究、观察研究、测试 研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。 行动研究的路线“新问题计划实施评价反思调整实 施总结”。 （六）课题研究的主要观点与可能的创新之处： A主要观点： 1全面认识传统教学模式的局限性 由于受传统教育思想的影响，特别是片面追求升学率思潮的长期冲击，教师 满堂灌、压作业、学生被动接受、死记硬背、机械训练的低效课堂依然存在，其普遍存在如下问题： （1）教学语言平铺直叙（2）教师独霸课堂（3）假问题充斥课堂 （4）教学方式单一 2. 全面掌握高效课堂教学模式 课堂 “高效” 是新课程改革的目标之一。 所谓 “高效” 是指变课堂教学的 “少、 慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”， 实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。要求在教学过程中做到深入 钻研教材，深入了解学生。 3高效课堂教学模式的实施方案 （1）、 明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容 （2）、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示

8、。 （3）、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。 （4）、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况（5）、规范作业、强化监控，分层次完成课后训练中的题目，要求： （6）、知识检测与矫正。 B可能的创新之处： 1利用“高效课堂的研究”对学生进行分层次教学的导学案设计方法，可以为学生设计出相应的问题，供处于不同层次的学生去解决，实现因材施教的目标。 2. 利用“高效课堂教学模式的研究”可以全方为提升自己的教学方法，可以推 进课程改革和校本研究、引领教师的专业成长重，是“优化课堂、提高课效”的 有益探索， 是提升教育教学质量， 打造优质学校， 促进教育均衡发展的有效途径。 五、研究措施与实践 （一）领导重视。学校领导一直高度关注该课题的进程，全面统筹课题的各项工作。 课题组核心成员5人。 领导深入教学一线， 带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等，实行领导推门听课 制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的具体要求，至少每周听评课 2-5 节，逐周汇报听评课情况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问 题和改进建议，全校形成浓厚的课题研究氛围。 （二

9、）在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上，我们考虑到了学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”， 要求每个成员要根据自己及自己所带班级的特点，探究具有不同课型的模式。目前，课题组已经针对新授课，试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。 （四）说教材画知识树。每学期开学前，组织全体教师同读教材、画所教学科的知识树，每个教师把教材了然于胸，做到厚积薄教。实验教师认真研究本学段的教材而不仅是所教年级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的知识树（知识结构图）和每册教材的知识树，首先引导学生学习整个学段的知识结构和整本书的知识结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的知识树和每册教材的知识树图都要张贴到教室的墙上，便于学生平时学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求学生在课堂上完成作业，课后逐步减少直至不布置作业，让学生有充分的时间发展自己的爱好特长。（五）细化课堂模式评价标准。为明白课题研究的目标与行动的方向，并能 进行课题研究的成果作出公正客观的评价根据学校现有教育发展程度、 学生生源情况、教师教育水平等实际，在课题组、备课组充分讨论的基础上，通过了课堂评价标准。 1、教学要素方面：（1）教学思想：依据新课标，贯彻新模式教学思想， 体现本学科特点，正确处理教与学的关系（2）目标指向：知识目标明确、能力 目标突出、德育目标有效，将教学目标转化为具体可操作的学习目标；（3）教 材处理：教学内容根据学生学情，选择和调整教学内容，重视三维目标的达成， 创造性的理解和使用教材；教学设计因课制宜，教材重组合理科学，重难点突出 且处理得当，处理好整体教学和局部探究的关系，讲授时间恰到好处，练习质高 量中；（4）教学方法：方法与课型相得益彰，自主、合作、探究等方法运用得 当且讲求实效， 学生中心地位突出，整个教学过程注重学生学习状态的引导和调 适。（5）教学过程：充分发挥师生双方的主动性和创造性，注重实践性和综合性，积极开发课程资源；着力引导学生自主、合作、探究的学习方式，学生学习过程充分，避免形式主义；讲求教学艺术，教学环节合理，时间安排恰当。达标测试有实效，时间充分。 2、教学行为方面：（1）教师行为：教师教态自然、亲切、充满激情，教

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