西师版小学语文四年级(下)教材分析

语文（四下）教材分析义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册是第二学段向第三学段过渡的重要阶段。本册教科书遵循本套书“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的编写原则，在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通；本册教科书除了与四年级（上）的教科书一样，增加了一个学习单元外，还较之以前教科书，在广度上有所拓宽，在深度上有所发掘。如：有让学生体会句子意蕴的，有让学生领悟表达方法的，有让学生把握写作顺序的，有让学生延展的，有让学生把握主要内容的，有让学生多元思维的这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握，还为夯实第二学段基础，向第三学段过渡做好了铺垫。本册教科书在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶；在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。为了帮助教师们了解实验教科书的编写意图，更好地理解、解读教科书，使用好教科书，现就本册教科书的基本内容、编写特色、实施建议作简要的介绍。一、基本内容（一）卷首语： 激发兴趣，亲近语文教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。（二）课文：意蕴丰厚，视野开阔本册教科书分8个单元，主要有以下内容。一单元：充盈童心的儿童视野 二单元：绚丽多姿的自然景观 三单元：奇妙有趣的动物世界 四单元：令人惊叹的智慧人生 五单元：荡气回肠的美好情怀          六单元：健康向上的生活态度 七单元：动人心魄的科技力量          八单元：赏心悦目的异域风情 全册课文仍按其教学要求不同，分为精读课文，批读课文和略读课文。精读课文：旨在教师的帮助指导下，让学生学习阅读的方法，掌握阅读的要领，学会读书。批读课文：旨在引导学生尝试用在精读课上学到的方法进行多角度、有创意的阅读。 略读课文：旨在让学生自主阅读，了解大意，感受阅读乐趣。这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以四年级（下）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，提高学生的语文学习能力。（三）积累与运用：巩固基础，拓展运用本册积累与运用有5个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“开心一刻”与“点击成语”是交替栏目。1温故知新旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。2语海拾贝旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。3开心一刻或点击成语旨在引导学生在轻松阅读的过程中，了解一些有趣的语言现象，积淀一些历史典故。“开心一刻”让学生从没有春风、具体和抽象这两个因乱用词语或误解词意所造成的笑话，去感受汉语的风趣幽默。“点击成语”让学生了解滥竽充数、熟能生巧、破釜沉舟、口若悬河、入木三分、刮目相看的成语典故，去感悟它们所蕴涵的深刻道理。4口语交际或综合性学习旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。如本册的口语交际话题：应聘班级服务员、美丽的自然景色、小小讨论会、有效的劝阻、我喜欢的电视节目等有的延伸于文本，有的诞生于生活。让学生有话可说。本册教科书安排了三次“综合性学习”。分别是有趣的语言游戏活动，学会购物和我们来办报。这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去购物，或与小伙伴合作自办小报。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。5习作百花园旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了较为丰富的习作练习。这些习作的内容，有的来自于口语交际话题的书面化，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第二学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。6自主阅读园地旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是校园足球赛的实况解说读不完的大书绿毛龟忆读书毛遂自荐小路和小草用心听，用口说澳门小而美的城市。这些阅读材料，有反映现代儿童课余生活的，有叙述大师成长经历的，有蕴含着读写方法的，有启迪着学生做人的，有开阔学生视野的它们与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。（四）课后练习：引导学习，启迪思维。语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。1练习的表述具有启发性与情感性2练习的设计具有探究性和实践性（1）注重学与思的结合。（2）注重学与用的结合（3）注重学与创的结合由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在后两个单元的练习设计中，自然融入了抓文章线索、体会文章思想感情的，为第三学段的学习作了巧妙的铺垫。注意了知识的前后衔接。二、实施建议（一）识字、写字教学的建议1.自主识记，检查矫正。          2.规范书写，加强指导。四年级（下）的识字随文安排。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。通过前几年的学习，学生已具备了一定的独立识字能力。因此，要求识和写的字主要靠学生自学自查自练，教师在此基础上做适当的检查。对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对不易写好的笔画、结构以及易写错的笔顺，教师要作具体的指导，让学生把字写规范、写美观。进行精读课文与批读课文的教学时，教师要把写字恰当地融入教学之中，要加强写字指导，提高写字的质量；要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。课堂上，教师要给学生相应的时间，让学生从容、规范地练习写字。四年级（下）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。（二）阅读教学的建议1.精读课文的实施建议重视良好阅读习惯的培养。重视课后练习有效利用。重视引导学生体验学习过程“感受、理解、积累、运用”。 重视自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习的融合。2.批读课文的实施建议（1）通读全文，整体感知。          （2）借助旁批，引导学习。（3）抓住重点，自读自悟。           （4）拓展迁移，尝试旁批。3.略读课文的实施建议独立阅读，辅导点拨，汇报交流。（三）积累与运用教学的建议温故知新：自主发现，重视点拨。语海拾贝：熟读成诵，丰厚积累。开心一刻或点击成语：感受幽默，增长见识。口语交际：重激趣，重应对，重倾听。实践活动：学语文，用语文。习作百花园：说真话，写真事，抒真情。自主阅读园地：独立阅读，享受乐趣。1重视朗读能力与默读能力的培养朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这既是一种重要的能力，也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感、领悟表达方法最常用的教学手段。教科书中许多课文都明确地提出了朗读的具体要求。因此，教师在阅读教学时，要把一定的时间留给学生，让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂内容，读出情感、进而提高自己正确、流利、有感情地朗读课文的能力。初步学会默读是本册教科书阅读教学的重点。教科书中有多篇课文明确要求学生通过默读课文了解内容。精读课文与批读课文的思考练习，虽然有的没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上才能完成。略读课文更要学生通过默读，粗知课文大意。因此，教师在课堂上要留有充足的时间让学生默读，其间不出声，不指读，边读边思考，真真切切地关注学生默读能力的提高。2重视感受能力、理解能力、表达能力的培养四年级（下）册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟表达方法。如引导学生理解课文内容，把握叙述顺序的方法有：抓重点词句理解内容；抓人物的语言、动作、神态，边读边想象课文中描述的精彩情景；理清文章的条理，用自己的话复述内容等。引导学生体会句子含义和作者思想感情的有：抓关键词句体会句子含义；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。领悟表达的引导也涉及到多方面，或是领悟遣词造句的准确；或是体会语句的具体形象；或是好词好句的妙用等。在阅读教学中，教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读，珍视学生的独特感受，尊重学生的个性化体验。要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用。如不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对文本的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，而不能信马由缰。重视学生语感能力和书面表达能力的培养。如，对学生书面回答问题，教师要予与关注，要予与实质性的支撑，也就是说，要教学生把自己在阅读中理解到或感受到的内涵，清楚、明白、有条理地写下来。这也是学生亟待提高的一种书面表达能力。3重视语言的积累与运用语言的学习与运用是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的各具特色、极富有表现力与感染力的语句、段篇。这么好的语言资源不能让它白白流失。教师要引导学生熟记在心，把这些美好的语言变成自己的语言财富。这样，在需要运用时，它们才能脱口而出或涌于笔端。教科书中引导积累语言的方式有多种，一是背诵指定或自己喜欢的段落；二是抄写或自主积累好词好句；三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语、谚语等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生