第七章-综合性学习教学评价

第七章 综合性学习教学评价综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。当然，我们也可以说，因为任何相对单一的学习内容和目标都不能被称作是“综合性”的，但是，它们的综合限定在较为单一的内容框架之内，而综合性学习之“综合”体现在如下四个方面：巢宗祺、雷实、陆志平：语文课程标准解读（实验稿）M.武汉：湖北教育出版社，2002.81-83.1 它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目标的综合；2 它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度教学目标的综合；3 它是语文课程学习与其他课程学习的综合；4 它是多种学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的综合、接受学习和探究学习的综合、课内学习和课外学习的综合。由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：即语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文课程标准将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制定了它所要达到的各阶段目标，这体现出对综合性学习的重视，反映了新一轮基础教育课程改革的精神。纲要指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一改革理念的实质，从某种意义上说，是对学习方式的变革。综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它对于学习方式的变革能发挥出重要的作用，这也正是它的价值之所在。语文的综合性学习能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。因此，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。在美国的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。如宾夕法尼亚州的阅读与写作学术标准共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为：“学习怎样独立地阅读； 阅读以解决问题、作出决策和得出结论；阅读、分析和解释文学作品。”在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为：“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；使用并解释图书馆基本的分类系统；使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息；运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；使用下列方法收集信息： ·书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴·报纸·期刊·听觉/视觉资源·会谈·调查·资料·其他人工手段对有关研究主题的内容做笔记在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。”美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。对8年级的具体要求如下：“写研究报告 ：a定义一个主题。b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。d组织并展示图表、地图上的信息。”加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出：“进行研究性的口头发言：a定义主题。b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。d组织并使用图表、地图上的信息。 引自 雷实主编中美语文课程目标及评价比较研究，华中师范大学语文课程标准研究组内部资料。比较美国的课程标准，可以看到，他们在标准中既陈述了要求，也说明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利教师教学实践。我们的课程标准能不能更细致、更具有操作性呢？现在似乎有些困难。一是为我国语文教学研究的思维方式和语言系统所局限，如一些大而空的话不得不说，一些该重视的要求却被轻描淡写；二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。笔者认为，前一个原因的负面影响更大，加上对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到评价研究的高度关注。已经公布的语文课程标准，也不应被视为“圣经”，它同样需要补充、修正、完善。一个14亿人口的大国，一个语文课程标准，也是不够的。我们在教学和评价中，还可以“细化”标准，“具体”标准，因此，我们将国外母语标准的部分内容附录书后，希望在“理念与操作”上，多一些借鉴。第一节 综合性学习教学评价概述评价是语文综合性学习教学的重要一环。综合性学习进入语文教学领域，对语文教学的内容和目标提出了新的要求，从而也使语文教学评价面临着新的课题。在这一新的学习领域，对学生进行评价的内容包括哪些？与学生所学的具体学习内容相对应，评价的类型有哪些？实施评价的过程中应如何把握评价的重点？只有首先明确了这些问题，才能使我们有计划、有目的地对综合性学习进行评价，从而提高学生的语文素养，促进语文学习方式的变革。一、综合性学习教学评价的内容综合性学习的教学目标对语文教学提出了各方面的要求，这些要求进而决定了综合性学习教学评价的内容。语文课程标准（修订稿）对第四学段（79年级）综合性学习教学目标的安排是这样的：1 能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。为了实现上述教学目标，我们必须充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为此，教师在语文教学中要引导学生“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。” 与这样的教学要求相应，综合性学习的评价内容应当包括学生在探究学习活动全过程中的表现。具体说来，它包括：在活动中主动地发现问题，探索问题；为解决问题收集信息和整理资料；根据占有的材料，形成自己的假设或观点；为验证自己的假设或观点提供材料等。此外，要充分注意学生解决问题的思路和方法，对不同常规的思路和方法应给予足够的重视和积极的评价。二、综合性学习教学评价的类型依据综合性学习所要达到的教学目标，学生在综合性学习中所要学习的基本内容包括：在课题研究或专题活动的全过程中获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力以及对社会的责任心和使命感等。按照这些学习内容的特征，综合性学习可分为八种类型：即问题学习、活动学习、观察学习、信息学习、研究学习、策划学习、展示学习、反思学习。对应于这八种学习类型，我们也可以大致划分出综合性学习教学评价的类型，从而使评价与学生的学习内容和学习过程更紧密地结合在一起。综合性学习教学评价的类型以及评价项目例举如下：杨再隋：<全日制义务教育语文课程标准>学习与辅导M.北京：语文出版社，2001.188. （对每种学习类型是否作点解释或举例？）1 问题学习评价·提出问题·共同讨论·表述见闻·表达感受2 活动学习评价·校园活动·社区活动·课内学习·课外阅读3 观察学习评价·观察自然·观察社会·观察人文·观察生活4 信息学习评价·图书资料·网络资料·检索资料·引用资料5 研究学习评价·选择课题·确定主题·制定计划·撰写报告6 策划学习评价·设计活动·开展演讲·自办刊物·组织演出7 展示学习评价·论文展示·图表展示·绘画展示·摄影展示8 反思学习评价·反思方法·反思策略·反思经验·反思教训三、综合性学习教学评价的重点从综合性学习的教学目标来看，综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。从各学段的目标要求可以看到，无论是强调语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，还是强调语文课程与其他课程的相互沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，其目的都在于打破以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的封闭教学方式，努力实现学习方式的变革。从综合性学习的教学要求来看，综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能。如果将语文教学与其他学科隔离，与丰富的社会生活隔离，自我封闭在一个狭窄的空间内，那么就无法培养学生对世界事物的好奇心，无法使他们产生强烈的探究兴趣和问题意识；如果只关注学习结果，不注重学习的过程，那么就自然会使学生忽视通过观察周围事物，获取亲身体验，从而做到有所感受，有所发现。可见，只有在多学科交叉中体现语文知识和能力的实际应用，并在学习过程中激发学生的参与意识和合作意识，才能实现综合性学习的目的，促进学生素质的全面提高。为了突出教学目标和要求的重点，更好地发挥出评价促进发展的功能，综合性学习教学评价的重点应当与教学目标和要求的重点保持一致。因此，评价中应注重学习全过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。第二节 综合性学习教学评价的方法综合性学习的主要特点是实践性、探究性和开放性。首先，综合性学习是将实践放在第一位的。例如第一学段（1-2年级）要求学生“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段（3-4年级）要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段（5-6年级）要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”等等，其意图都在于培养学生的实践能力。其次，综合性学习的主要学习方式之一是探究。它要求从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。再次，综合性学习具有开放性。综合性学习的学习内容和形式是多样的，语文课程标准中所提出的一些教学活动建议带有举例性质，不可能也不必遍举。各学段教学目标的设定也具有开放性，给学校、教材编者和学生留下了很大的创造空间。综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，这是单一的纸笔测验所难