《密度》教学设计3

密度教学设计北京市通州区于家务中学张国强【设计理念】 1新课程基本理念是：注重学生发展，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注意学科渗透，关心科技发展，加强对学生科学素质的培养。学生不仅要学习物理知识和技能，还要经历一些科学探究过程，学习科学方法，了解科学·技术·社会（STS），逐步树立科学的世界观。 2为了使学生真正成为学习的主体，本节课应该重视实验探究，主要采用“边讨论、边探究、边实验”的综合启发式教学方法进行施教。通过学生自主、积极、主动地学习，变机械模仿为实验探究，从参与中发现问题，在积极的探究过程中形成实验探究方案，创造性地解决问题，从而培养和发展学生的实验探究能力。 3重视科学方法教育和物理与实际生活的结合，渗透新课程教育理念。一方面在探究过程中要对学生进行控制变量法的科学方法教育；另一方面在教学中要从学生的生活实际和认知规律出发，经历实际问题导入理论探究解决实际问题的研究过程，体现物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。 【学习目标】 1知识与技能 （1）理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小。 （2）学会用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。 2过程与方法 （1）经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立。 （2）初步掌握通过实验研究物理规律的方法。 3情感态度与价值观 （1）通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度。 （2）鼓励学生积极参与探究活动。 【教学重、难点】 1重点：密度概念的建立。 2难点：密度概念与公式的理解。 【教学方法】 边讨论、边实验探究、边归纳总结的启发式综合教学法。 课题探究：物质的密度共2课时第1课时教   学   目   标知识与技能： 1理解密度的概念，知道密度是物质自身的一种性质，了解常见物质的密度大小。 2学会用密度知识解决简单的问题，能解释生活中一些与密度有关的物理现象。 过程与方法： 1经历物体质量跟体积关系的探究过程，从而理解密度概念的建立。 2初步掌握通过实验研究物理规律的方法。 情感态度与价值观： 1通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，培养学生实事求是的科学态度。 2鼓励学生积极参与探究活动。重点重点：密度概念的建立。难点难点：密度概念与公式的理解。教法边讨论、边实验探究、边归纳总结的启发式综合教学法。 板 书 设 计探究：物质的密度 【问题】 1相同材料的物体单位体积的质量有什么特点？ 2不同材料的物体单位体积的质量有什么特点？ 【结论】 相同的物质，单位体积的质量是相同的； 不同的物质，单位体积的质量是不相同的。单位体积的质量反映了物质的一种特性 密度 1定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2公式：m/v 3单位： 国际：kg/m3    常用：g/cm3 关系：1g/cm31000kg/m3 4密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关。 5物理意义：结合水的密度讲解。      教       学       过         程               教       学       过         程                   教       学       过         程               教     学     过     程    教师活动学生活动设计意图一、复习提问：（多媒体展示） 1运动物体在_叫速度；计算公式是_。 2人步行的速度是1米/秒，它表示_。 3物体所含物质的          叫物体的质量，在国际单位制中，它的基本单位是        。 4门是用木做的，我们把门叫做_，把木叫做_。(填“物体”或“物质”) 二、引入新课： 日常生活中人们是根据物质的哪些特点来鉴别不同的物质的。 1下列物体哪块是铜块？哪块是铝块？ 2如何区分包在纸中的铜块和铝块？ （1）怎样鉴别体积相同的铜块和铝块(外包同种颜色)？ （2）怎样鉴别质量相同的铝块和铜块(外包同种颜色)？ （3）体积、质量都不相同两个金属块哪一个是铜、哪一个是铝的呢？ 教师引导： 在进行两种物质的鉴别时，体积相同时我们可以比较质量进行鉴别；质量相同时我们可以比较体积进行鉴别；质量和体积都不相同怎么办呢？能不能让他们的体积相同呢？ 在比较物体运动的快慢时，我们用了单位时间通过的路程，这对我们有什么启发吗？ 教师点评：看来单位体积质量大的金属是铜块，单位体积质量小的金属是铝块。 三、新课 各种物质的质量、体积和单位体积的质量有什么关系呢？下面我们通过实验的方法研究一下。 【提出问题并猜想】 1相同材料的物体单位体积的质量有什么特点？ 2不同材料的物体单位体积的质量有什么特点？ 【设计实验】 （1）指导学生如何去计算物块单位体积的质量，需要测量哪些量？使用哪些测量仪器？ （2）引导学生设计实验数据记录表： 有哪些测量的数据？有哪些要计算的数据？ 实验次数至少几次才能使规律更具有普遍意义？ 【设计数据】 实验次数质量/克体积/厘米3质量/体积1   2   3   4   5   6    【实验探究】 1教师把学生分成小组，用金属块、土豆块、水等分别进行实验。完成自己小组的实验探究内容。 2实验后将小组的数据进行交流。 （教师巡视，对学生加以指导） 【分析数据得结论】 教师引导学生归纳： 教师利用多媒体展示学生的数据，让学生分析概括。 相同的物质，单位体积的质量是相同的； 不同的物质，单位体积的质量是不相同的。 师：单位体积的质量与什么有关？ 为正确反映“同种物质，质量与体积的比值相同，物质不同，其比值也不同”这一特性，物理学中引入了物理量密度。 密度：（板书） 1定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。 2公式：m/v 3单位： 国际：kg/m3 常用：g/cm3 关系：1g/cm31000kg/m3 4密度是物质的一种特性，它只与物质的种类有关，与它的质量和体积无关。 5物理意义：结合水的密度讲解。 人们常说“铁比木头重”，你认为这种说法对吗？为什么？ 6密度表：（教师介绍） 7密度的应用： （1）农业上用淡盐水选种； （2）医疗上用来测骨密度； （3）科学上的重大发现 教师讲解氩气的发现过程： 在19世纪末，英国物理学家瑞利在精确测量各种气体的密度时，发现由空气中取得的氮的密度是12572kg/m3,从氨中取得的氮的密度是12505 kg/m3。虽经多次重复测量，仍然存在这个令人奇怪的差异。后来，在化学家拉姆塞的合作下，于1894年从空气中取得的氮里分离出一种当时还不知道的气体氩，这个谜底才解开了。原来，氩的密度大，空气中的氮混有少量氩，它的密度就比从氨中取得的纯氮的密度稍大。这是科学史上一个很有名的故事。 我们少的就是发现不了问题，就是发现了问题，谁还像瑞利一样深究这个问题呢？不知有多少科学家对这种差别有所发现，而瑞利凭借自己对旧有物理世界的熟知和对新生事物的敏感，还有他对未知世界穷追不舍的探索精神，使得他有了重大的发现。希望我们的同学也象瑞利一样做生活的有心人。 四、小结： 五、课堂练习： 1某种物质       叫做这种物质的密度。密度是物质的一种    性。  2相同的物质，单位体积的质量是    (相同、不相同)的；不同的物质，单位体积的质量一般是_(相同、不相同)的。 3密度的国际单位是             。水的密度是      ，其含义为_ 六、作业：练习册A组习题          学生回答          学生从颜色鉴别物质   学生讨论 并且回答     学生回答鉴别方法   学生讨论 教师引导学生思考   引导学生“思考用单位体积的质量”来达到体积相同的比较条件。              学生思考教师提出的问题，做出较合理的猜想。     学生回答教师的提问。 需要测量质量、体积，计算质量/体积。 测量的工具是天平、量筒。          学生动手实验         学生试着归纳规律     单位体积的质量与物质种类有关。       学生听教师表述     学生查表   P35 密度表 认识密度的物理意义。 比较一些常见物体的密度大小。   学生认识到科学实验中，尽可能精确地进行测量是多么重要。瑞利由于不放过一微小差异而执着地研究下去，终于导致氩的发现，并由此荣获1904年的诺贝尔物理学奖。   学生小结本节学到了什么。   学生练习      检查学生对知识掌握     从生活实例引入，符合学生的认知特点，贯彻从生活走向物理的教学理念。    给学生制造思维冲突，激发学生解决问题的动机。    学生体会类比的思想方法。   顺其自然的让学生想到比值定义的方法。帮助学生同