部编版五年级语文上册 全册教案设计

部编版五年级语文上册 全册教案设计 1 白鹭白鹭教学设计教学设计 教学目标： 1.认识“鹭、嫌、喙”等 8 个生字，会写“素、宜、鹤”等 11 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。 3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。 4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精 巧的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学准备： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。 第二组：白鹭的外形图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞） 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙 伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭 （师出示图片） 2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一 起来学习郭沫若先生的散文诗白鹭，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美 妙境界。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。 2.指名读生字、新词，质疑交流。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。 三、再读课文，整体感知。 1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。 2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？ (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。 第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。 第二部分(25)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。 第三部分(68)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享 受。 第四部分(911)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 第二课时 一、复习故知，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读 1-5 自然段，感悟白鹭的“精巧”美。 1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是 一首-“精巧的诗”。 板书： 精巧的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象， 节奏感强，富有意境。） 3.自由朗读课文 1-5 自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。 为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读 1-5 小节，边读边想边画 -从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。 4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。 第二小节-概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键 词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。） 第三小节-对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和 寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随 音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。） 第五小节-具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导 学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜， 像诗一样精巧，优美。） 白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。 听听课文 6-11 自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的 画面！ 三、赏读 6-11 自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文 6-11 小节。（音乐稍低） 2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪 些画面呢？（觅食、栖息、低飞） 3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你 回味无穷的词句，并写下你的感受！ 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。 第一幅图-白鹭觅食（第 6 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！ （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？ （4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。 文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？ （5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵 味。 第二幅图-白鹭栖息（第 7 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有 一番情趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？ （4）指名交流感受。 （5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质 疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶， 真的是在瞭望吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的 遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！ 第三幅图-白鹭低飞（第 8 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“低飞图”及第 8 小节的内容。 （3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给 人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一 起来感受一下吧！ （4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一 般的美！ 第四幅图-白鹭全部生活场景 （1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？ （3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内 心感受。 （4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首 韵在骨子里的散文诗！ （5）全景图中显示第 11 小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里 的散文诗。 （6）齐读第 11 小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内 心的赞叹吧！ （7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文 1.赏读全文。 也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生， 因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对 白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！ 2.齐读。（音乐渐高） 3.指名说说欣赏了全文以后的感受。 4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现 美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生 活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 五、布置课外作业 1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。 板书设计： 1、白鹭 颜色的配合 精巧的诗 身段的大小 觅食 白鹭觅食图 栖息 白鹭瞭望图 韵味无穷的诗 飞行 白鹭低飞图 2 落花生落花生教学设计教学设计 教学目标： 1.认识“亩、吩”等 5 个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等 8 个字，会 写“播种、浇水”等 6 个词语。 2.有感情地分角色朗读课文，了解课文围绕落花生写了哪些内容。 3.理解父亲借花生告诉“我们”要做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字词的理解，了解花 生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文的主次。 2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会，让学生认识到本文借物喻人 的写法及其所蕴含的道理。 教学准备： 1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花生常识的资料。 2.教师准备落花生和其他果实的图片资料、文字资料和生字卡片。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下 结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课题。） 让学生说说自己对花生的理解（花生的生长特点及有关花生的常识）。 2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么叫“落花生”。本 文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么取这个笔名呢？今天这节课，就让 我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.疏通字词。 （1）要特别注意 正音：“榨”是翘舌音,读 zhà，不读 zà；“空地”的“空”读第四声；“吩咐”的 “咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。 写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”，下部不要少写一点,不 要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩” 和“播”都有一个“田”字。 排火车读生字：亩（m）播（b）浇（jio）吩咐（fn fu）亭（tíng）榨 （zhà）慕（mù）矮（i） （2）新词理解。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。 2.自由读课文。（提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句 子注意停顿。） 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生分角色有感情地朗读。 2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。 课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、 收花生、吃花生和议花生的事。） （1）朗读第 1 自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的内容？ （写种花生、收花生。） （2）朗读第 2 自然段，思考：这一自然段主要写了什么？ （母亲提议过收获节，并做了准备。） （3）整体感知课文内容（事情发展顺序）： a.课文先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写（议花生）。 b.概括每部分内容。 第一部分（第 1 自然段）：写种花生、收花生。 第二部分（第 2 自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 第三部分（第 315 自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产 生了敬佩之情。 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2复习旧知： 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容？ 3.导入新课： 通过上一课的学习，我们已经感受到了花生的特别。这一课我们要继续学 习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉“我们”什么道理。 二、品读感悟，体会情感。 1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生是详写。） 思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读出一家人收获花生 的意外、欣喜。） 2.讨论：花生的特点是什么？ （1）自由读，指名读出花生的好处。 答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课外资料补充花 生的好处。） 出示第 10 自然段，体会花生的可贵之处。 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处： (在同学自由读之后填表) 花生 桃子、石榴、苹果 位置埋在地里 高高地挂在枝头 外表矮矮的 鲜红嫩绿 有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之心 出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一个读桃子、石 榴、苹果，一个读花生。 指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？ 再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体会出：花生虽然 不好看，可是它非常实用，默默地为人类奉献。) （1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。 “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” “那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。” （两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是做人不能只追求外 表的体面，更希