文献综述-《计算机二维动画技术》微课的制作

河北科技师范学院本科毕业设计文献综述计算机二维动画技术微课的制作 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称：教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年3月10日河北科技师范学院教务处制 摘 要摘 要近年来，微课理念在国内逐渐兴起，在不同学科教学中都取得了有目共睹的应用效果。Flash 动画制作作为计算机相关专业的一门重要课程，因其知识点繁多、操作性较强，导致学生掌握起来比较困难，而微课的应用给传统 Flash教学带来了许多新的突破，极大地提高了 Flash 动画制作教学的质量和成效。鉴于此，介绍微课的概念与特点，分析Flash 动画制作教学现状，提出微课在 Flash 动画制作教学中的应用策略，以期有效改善现状。关键词： 微课；微课程；计算机二维动画；Flash；计算机AbstractIn recent years, the concept of micro lesson in the country gradually rise, it have achieved remarkable results in different disciplines . Flash animation production, as a major course of computer related professional,because of much knowledge and strong operational leads to hardly mastering it for students.But the application of micro class has brought many new breakthroughs to traditional flash teaching,which greatly improve the flash animation system for the quality and effectiveness of teaching. In view of this, this paper introduces the concept and characteristics of micro lesson, analyzes the current situation of Flash animation teaching, and puts forward the application strategy of micro lesson in Flash animation teaching, in order to improve the status quo.Key words: micro lesson; micro course; computer two-dimensional animation; Flash; computer2河北科技师范学院2016届本科毕业设计前言随着微博、微信、微电影等充斥着我们的生活，我们会发现，一个“微”的时代在我们不知不觉中已悄然来临。可以说，微课热已经兴起。在百度百科里，微课被解释为：是指按照新课程标准及教育教学实践1，通过微型的视频，记录在课堂内外，教师在教育教学过程中围绕某一个教学中的重点、难点、疑点问题或者是教学环节开展的教学活动。黎加厚先生则把微课程定义为时间在 10 分钟以内、教学目标明确、内容短小精悍、集中说明一个知识点或问题的小课程2。焦建利先生认为，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。而首届中小学微课大赛文件则把微课定义为“微型视频课程”，并认为这种课程的主要呈现方式是短小的教学视频，其关注点是教学疑难问题、学科知识点、实验操作、例题习题等，是相关教学资源和教学过程的有机结合体。 目前，“微课”作为一种新型学习资源在国内外基础教育中已有较多应用探索，并在配合“翻转课堂”教学、促进自主学习等方面发挥了积极的作用。比较而言，把微课与高校教学相结合的实践和研究相对较少。因此，以计算机二维动画技术课程为载体，探索微课与高校课程教学的有效结合，研究课程与微课的结合的意义。一、微课国外研究在“微课”的概念没有形成之前，国外早有微课的雏形，称为课程单元或短期课程，这类课程一般涉及多门课程领域，有明确的教学目标，重视教学环境和活动的创设，同时也为学生提供了有效且丰富的学习支架，国外最早开始了微课程的研究，在 1960 年美国阿依华大学附属学校就提出了有关微型课程的概念，就是我们所指的短期课程，它是指集中在学科范围内由一系列半独立的、小容量的学习单元（学习专题）组成的一种课程形式，英文说法为“Mini Course”和“Mini Lesson”。3微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学 （University of Northern Iowa)的有机化学教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的“60秒有机化学课程”34目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域。1995年，英国纳皮尔大学 （Napier University)的Terence Kee5教授提议,让学生对特定主题进行一分钟演讲(One Minute Lecture,OML)。他认为，学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力，以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合6,在准备过程中，学生必须去思考那些与主题相关的、应被熟悉掌握的核心概念。2004 年 7 月，英国启动的教师电视频道(www.teacher.tv)，每个节目视频约长为 15 分钟，资源累计多达 35 万分钟。7通过对微课相关外文文献的分析与梳理，得出微课在国外的研究主要有以下几个方面：2009 年 3 月，These Lectures Are Gone in 60 Seconds Minute-long talks find success at a community college一文中指出：“微课”(Microlecture) 一词最早来源于国外，由位于美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理，戴维彭罗斯(David Penrose) 于 2008 年秋首创。彭罗斯把微课称为“知识脉冲”(Knowledge Burst)。后因“一分钟微视频”，被后人戏称为“一分钟教授”8。彭罗斯将微课应用于本学院的职业安全课程中，取得了良好的效果。2009 年，Jennifer Deraski 介绍了彭罗斯制作微课需要的硬件设备：麦克风、摄像头、绿光屏等等，并将制作的微课上传到学院的课程管理系统，学习者可进入观看，或下载到移动设备，满足在线学习和移动学习的需求9。2010 年，Blaine McCormick 和 Van Gray 在Message in a Bottle: Basic Business Lessons for Entrepreneurs Using Only a Soft Drink一文中列举了 12 节关于可口可乐值得学习的必修课10。其每节课程都是以微课的形式呈现，包含介绍本节微课的主要核心概念、详细内容以及结论，并且附上相应的问题和活动，供学习者自主学习和讨论11。其形式与可汗学院有些类似。 同时，也有部分学者对微课的使用范围、应用效果等也提出了质疑。如：Matt Crosslin 认为微课具有一定的局限性，并不适用于复杂的课程。他也强调微课并不能向学习者传递所有的知识，而是要让学习者自己建构知识12。 此外，萨尔曼可汗开办的“可汗学院”(KHAN Academy)，主旨在于利用教学影片在网络上进行免费授课，而此时微课也以视频为载体在网络上得以广泛的应用。且在英语、数学、化学、物理、生物，甚至连历史、理财以及人生等很多学科都有涉及，加快了各年龄段学生的学习速度，为学生在线学习、移动学习和泛在学习提供了便利13。比尔盖茨认为：可汗预见了“教育的未来”(The future of education )。 目前，国外关于微课的研究，主要是集中在中小学课堂教学上。在美国，已有部分学校用微课代替了原有的学习方式；此外，还有在线课程的开发和应用方面，主要用于对公司员工进行培训等等。与国内比较而言，国外微课的研究与实践起步相对较早，发展也更加成熟。 二、微课国内研究不论是在国外还是在国内，微课都属于新生概念，所以在微课概念的界定上，可谓是百家争鸣。即使在不同的理解和定义下，我国各个教育领域的研究者都勇于探索，对微课的设计、应用及应用效果进行了大量的实践和研究，并不断反思与总结，让微课能够在实践中得以探索与成长。相比于国外，国内关于微课程的研究起步较晚14，在国内最早发表的一篇与微课程有关的文章是在 2011 年关中客发表的微课程，作者在文章中阐述了微课程的概念。“微课”创始人胡铁生在其微课：区域教育信息资源发展的新趋势一文中，提出了微课具有“主题突出、短小精悍、资源多样、易于扩充”的特点，并根据“佛山市微课资源库”的实践，总结了区域微课资源库的开发步骤及途径。他认为，微课堂能够革新传统的教学与教研的方式，突破传统的听评课模式，促进教师的专业成长15;同时微课堂还能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习和移动学习，是传统课堂学习的一种拓展资源16，打开了国内对微课研究的大门。 2011 年，华南师范大学教授焦建利在微课程一文中，梳理了国内外有关微课的概念，微课是在线学习和面对面教学改革的一种新的尝试，并且指出微课并不适用于所有的课程，国内微课还存在诸多问题，有待进一步的实践验证17。 此外，李玉平老师关于“微课”的设计和开发，为微课的研究带来了不小的影响。李玉平老师谈起微课，都会从他的“三小研究”谈起，即：“关注小现象、开发小策略、积累小故事”。而在微时代，在李老师的带领下，成立了微学时代工作室，对微课进行了深入的研究和探索。例如，微课创造了“5 分钟学习”模式，创造“右脑学习”的可能等等都有研究。在李老师的博客中也展示了一系列与此相关的案例，如：微课的设计模板、微课的开发设计指南等等。这对微课在教育领域的深入研究和探索起到了至关重要的引领作用。 2012 年 12 月，华南师范大学与香港凤凰卫视合作，全球发布“凤凰微课”移动学习客户端(网址:http:/fengvk.com)，成为国内首个面向全球正式发布的移动学习的新应用，其中近 6000 多个网络视频课程面向全球免费开放，其微课内容从课堂教学扩展到社会生活，从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖，充分满足学习者的各种学习需求。“凤凰微课”移动学习客户端将微课从课堂上推到了每个人的身边，使得学习变得更加便捷，从而满足了人们日益增长的学习需求，也大大的促进了微课的进一步发展。18由此可见，国内对于微课的研究越来越广泛，从佛山“微课”率先推出到如今的席卷全国，从基础教育到高校教育，微课正逐步成为教育界关注的热点。但仍有一些值得我们深入研究和反思的问题。如：微课的概念界定，微课设计的一般模型，微课在高校应用不多等，因此对于微课的研究还需要进一步深入的研究。三、对国内外研究的评价国内外已有大量不同风格，不同领域的微课