2017年度教育教学理论基础知识资料(最新最完整最完整-)

''教育理论基础知识本书适合考前两周复习专用第一部分 教育学   1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。        2、我国春秋末年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的论演说家的教育早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。        3、捷克夸美纽斯1632年的大教学论是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。        4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。        5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。        6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。        7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。        8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。        10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”      (大学、中庸、论语、孟子)；“五经”      (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。        11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。        12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。        13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。        14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。        15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。           16、体育的根本任务是增强学生体质。        17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。        18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。        19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。        20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。        21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。22、教书育人是教师的根本任务。           23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性；(2)时间上的连续性、空间的广延性；(3)长期性、间接性；(4)主体性、示范性。        24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。        25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。        26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。        27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。        28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。        29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。        30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。        31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。        32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。        33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。        34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。        35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则：(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。        36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。        37、教学的基本组织形式课堂教学。        38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法：实习作业法；实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：欣赏教学法；情境教学法。        39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。       40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。        41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。        42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。        43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。        44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。        45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。        46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。        47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。        48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。        49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。        50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。      第二部分 心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。        52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。        53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。      54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。      55、神经系统的基本活动方式反射。      56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：      自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。      57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。      58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。      59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。      60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。      61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。      62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。      63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。      64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。      65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。      66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。      67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。      68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。      69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。      70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。      71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。      72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。      73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。      74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。      75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。      76、思维的基本形式：概念、判断、推理。      77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。      78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。      79、定势是指心理活动的一种准备状态(心