中专教学模式探讨：以行业为主导构建“大订单式”的人才培养模式 .doc

中专教学模式探讨：以行业为主导构建“大订单式”的人才培养模式 【摘要】：当前，中等职校以就业为导向，实行校企合作“订单式”的人才培养模式。但校企一一对应的“订单式”的人才培养模式，存在着诸多问题。为更好地促进校企合作，使学生个人价值得到提升，职校可持续发展。笔者提出在区域内以行业为主导，形成学校+行业+企业+政府等多方参予的人才培养链，实行学校行业“大订单式”的人才培养模式。【关键词】：行业职校大订单式培养模式随着经济的快速发展，我国工业化进程日渐加快，“世界工厂”转移至我国已勿庸置疑，技术工人的需求是日益增多，要求也在不断提高。而作为培养一线技术工人的中等职业学校正紧紧地抓住这一契机，采取多种办法大力发展。学校为培养适合企业所需的人才，紧紧地瞄准市场，依靠企业，采用“订单式”的人才培养模式来培养学生，以满足企业的用工需求。近年来，有关校企合作“订单式”培养人才的方法见诸于大小报端，该校企合作方式的优势也被众多人士看好。笔者所在学校也经历过“订单式”的合作方式，但冷静思考后却认为，如果中等职校要健康、持续的发展，光停留在一一对应的“订单式”培养模式上的校企合作是表面、狭隘的，是不利于职业教育可持续发展的。为此笔者就以校企一一对应“订单式”的合作弊端作一分析，并提出中等职校应加盟于行业，以行业为主导，推行“政府+行业+学校+企业”合作模式作一阐述与探究。一、“订单式”校企合作模式的条件及缺陷(一)“订单式”校企合作模式的条件“订单式”校企合作模式的实施，必须满足以下四个条件：1、从企业方面来说：一般应为大企业，而且单一产品的规模较大，职工人数多，同时由于其产品销售好，所获的订单多，需要扩大生产规模，才需要大规模的增加生产一线人员。另一则是由于企业员工淘汰率高或非裁员的流动率高，才导致企业批量次的需同一工种的顶岗人员。2、从学校角度来说：所谓的“订单式”模式，几乎是批量的，如：某某班冠上企业的名称，这个班的学生理论上讲应该是被这个企业下单所订了。从企业角度来说，既然订了就要按企业所列的要求培养学生。学校也愿意按企业的要求来培养人才，在专业类似的情况下，最基本的是增加企业的规章制度课程、企业文化课程、企业所要求的扎实的专业理论及实践技能。那么，相应的该班的课程设置就要改变原来的模式，师资除培训外还要聘请一部分企业人员。如果“订单班”的人数没有超过30个，那么，在目前情况下尚处于弱势的职业教育肯定不能承担其教室、教学设备、师资等教学所需的相应费用，并且订单班在校时间愈长其负担就愈重。这与目前所提倡的职校要做大做强，体现其规模效益是相悖的(想通过提高收费来平衡收支，似乎并不可行)。据报道，广东就有因为技校学费高，使得原想通过技校学习再就业的一大部分人望而止步的实例。3、从学生角度来说：十七、八岁的中职生正处于多梦季节，他们当中的大多数没有吃过苦，对生活的追求缺乏理性的思考，对自己的能力缺乏正确的估量，就业时不问自己水平有多高，只问待遇多少；不问自己能为企业做什么，只问环境舒适不舒适。非品牌企业不进，没优厚待遇不去。这种不正确的就业心理，使他们对企业的选择必然是有知名度很高的品牌企业，而且工种好、待遇好、环境好，才对他们有吸引力，但品牌企业不需要能力水平并不高的中职生，目前，中小企业占大多数的我国经济实际情况，又有多少这样的企业能给千千万万个中职生下“订单”。4、从供需双方角度来说：对用人单位来说，员工最好是能直接上班、上岗创造利润，这样才符合其追求利益最大化的目的。据报道，企业用于职工的培训费不到工资额的%(国家规定下限为%)。而供人单位的学校，又有多少人能不经过企业实际操作再培训而直接上岗操作的呢？对此，从事职业教育工作的同志都清楚，订单下了后，需要校企双方做大量的工作才有可能达到部分效果。(二)校企“订单式”培养模式的缺陷1、企业发展的不可预见性。企业发展的不可预见性导致订单式培养的不可靠性。市场经济时代，竞争的激烈、无情，让许多企业潮起潮落。中国的民营企业平均寿命才岁，像三株、脑黄金、旭日升，还有近期的“德隆帝国”都让人觉得昙花一现。因此，今天订单，不见得明天一定能被“埋单”，一个企业很难预料到自己三年、二年，甚至一年以后是怎么样的？这多少给“订单”蒙上些阴影。2、企业经营的功利性。企业是追求利益最大化的。所以，企业期望招收所需员工是熟练工，也就是上岗即能创造利润的员工，而不是学生娃。而这些熟练工从哪里来？这并不是他们应该关心的问题，他们认为这是政府、社会的事。如没有，则可以到其它企业去挖人，今年，“技工荒”、“民工荒”在广东、闽东南、浙东南等地亦已经上演。3、中职生心理特征的不稳定性。从中职生心理来分析，下了“订单”让他们从一而终，为一个企业终身效劳。撇开其他环境因素，光从他们本身来说，也很难做到。他们希望的是开眼界，看好奇，这山望着那山高。而对企业来说，按现行劳动法规定，既不能扣押身份证，也不能扣押金，学校那就更没有办法。所以“订单”后的学生流动现象，让愈来愈多的企业望“单”止步。4、企业岗位分工的细化性。现代工业的分工愈来愈细，要求人掌握的技能也愈来愈细、愈来愈精，否则适应不了，而对于中职生来说，正是长知识、学技能之时，他们更多的是为今后漫长人生路而学习。因此，必须多学文化知识、宽口径的专业基础和职业能力，这样才有利于他们今后个人的发展。而不至于上岗即下岗，就业就失业。这也是我们职业教育工作者应该为他们考虑和规划设计的，而不是为了提高眼前的就业率，使学生失去今后发展的能力，错过打下坚实基础的机会。5、“埋单”的不确定性校企“订单式”办学模式，其实是校企之间存在着一种合同关系，这种由校企双方签订的将学生作为标的的合同，由于存在的种种原因，使得许多的“订单式”合同得不到践约，最后不是企业留不住学生或学生达不到企业要求被解聘，就是学校拿不到培训费或企业不要学生就业。目前，虽然没有这方面的诉讼案例，但已有这样的事实出现。从而使“订单式”办学成为名不符实，流于一种形式。二、行业主导，构建校企合作的新模式随着我国加入WTO，市场经济活动日益全球化，近年遭遇到国外反倾销的诉讼案越来越多。诸如，轴承倾销案，温州打火机倾销案、纺织品倾销案及西班牙焚烧温州鞋柜事件，这些遭遇，使得广大中小企业必须组织协调起来，握成拳头，抢滩出击，应对所面临的困难，增强自身抵抗国际诉讼及参予市场竞争的能力。在政府的引导下，各地根据区域内的经济块状情况，积极组织行业协会，行业的权威性也通过一系列的经济活动得到前所未有的增强。现在的企业活动不再象以前那样一盘散沙，而是在行业的大旗下展开有序的经济活动。而政府部门正在慢慢地将其职能转变到为企业、行业服务上来。未来的经济运作将以行业为主导。为此，作为培养人才的学校，应根据学校自身专业设置的实际情况，加盟到当地区域内的行业中去，形成一种富有生命力的新型的合作模式行业+企业+学校+政府。在这里，以行业为主导，每个企业是一个经济单元，当地政府以服务咨询、宏观指导、支持和协调的职能而存在，学校作为为该行业提供人才培养基地而存在，同时通过行业而享受着该行业的资源，并引导学校在专业设置、师资调配、课程设置、学生培养目标的确定，专业及学生评估标准的制定，以及最终学生的就业安排都可以在该行业中得以落实。(一)建立以行业为主导的新型校企合作组织机构以行业为龙头，学校作为行业的一个理事单位，参与行业的活动，从而了解国家关于该行业的相关政策、行业动态和发展趋势，学生的培养纳入行业计划中，使人才培养有计划性。同时由学校的领导及该专业的教师组成校内专业委员会，邀请行业中相关人员作为委员，为校内专业提供行业信息并进行分析、咨询。校方负责教学的组织和实施，侧重于在校学生的教育教学管理。行业方面主要负责教师和学生的实习、实训的联系工作，并定期组织校企联谊会，在听取企业方面的意见后，参与指导学校的专业的调整与改革。(二)制定企业的人才培养目标新型工业化的建设，其核心是人才，只有新型的人才，才有新型的工业化。我国要真正成为“世界工厂”，关键靠人才。有人说尖端人才可以引进，是的，但千千万万个高素质的技术工人也能靠引进吗？因此，行业、企业必须以市场为导向，确定需要什么样素质的人才，和学校一起，制定人才标准。这个人才标准要遵循现实性、针对性、实用性和前瞻性的原则，并根据市场的变化，每年逐步修订。(三)促进人才培养过程的制度化由于学校加盟行业后，形成了一条复合的“产业链”。要使这条链正常运作，其整个过程必须遵循规章制度。即开展行业内企业、学校自律，尽可能规避订单践约中的法律问题，才能使学校培养人才的过程得以有序、健康的发展。1、课程设置和教材开发制度校企合作的本质是让作为培养人才的学校贴近企业，也即让其所培养的学生能学以致用。因此，首先要解决好课程的设置和教材开发问题。行业要将本行业中共性的知识、技术、技能作一明确要求，作为学校该专业课程设置的基本要求和标准，建立以应用为主旨的丰富的课程和教学内容体系。同时，组织教师和企业有关专家、技术人员共同编写专业基础课和专业技能课等教材，使学生、教师能在有限的时间里掌握够用、实用的专业知识和技能。2、师资配置制度目前，职校的教师大多是高校的毕业生，从学校到学校，理论知识不少，实际技能不高，更谈不上生产实践经验了。这样的师资，对培养以技能型为主的人才显然是不理想的。而眼下，由于体制等原因，校企的人才不能互通，原来学校想聘请该方面的行家，由于信息或企业的原因，也显得有些力不从心。在行业的组织协调下，一方面可以派教师到企业顶岗锻炼。另一方面，行业根据企业的情况，协商调剂各方面的人才到学校授课或讲座，行业人员精湛的技术、丰实的经验让学生体会到技术技能的真实性和权威性，从而更能激发其学好技能的决心和信心。3、实训、实习制度学校根据业内生产发展情况，安排学生参加实训、实习。在学生进入学校的第一天起，学校就可安排让学生参观该行业的企业，了解该行业的有关历史、现在的发展水平，让学生从一开始就感受到企业的真实性，增强其学习的兴趣。平时根据教学计划的安排，让学生尽可能多地接触企业的生产过程，并适当让学生从了解观察模拟顶岗实习顶岗实习，这样既可以提高促进学生学习的积极性，又可缩短从学生到员工角色转换的适应期，从而有利于加快人才成熟。4、就业及召回制度行业可以根据企业生产发展的需要，进行行业内计划培养、计划调配。在学生就业前三个月，行业与学校根据企业用工情况，发出信息，由企业与学校一起组建班级，或将该班冠以企业名称。并让企业根据需要，在短时间内对学生有针对性地进行上岗前的培训。学校可以根据企业录用学生的情况，收取相应的培养费，转入学校用于该专业的建设，以弥补学校专业建设资金的不足。面对参加工作后仍不能适应的学生可以由学校召回，针对其存在的问题，采用针对性的补课办法，尽快提高学生技能和职业能力，弥补学生的不足，促使其早日上岗。5、员工培训培养制度行业根据整个产业形势的发展，针对其市场的需要，可以利用学校的资源来为企业进行员工的培训与培养，使员工的整体素质、技能都有所提高，从而提高整个行业的产品竞争水平，增强行业在市场的竞争力。6、专业评估制度行业根据学校专业的教学管理、师资情况、生产实习、就业学生的反映。引入企业评价方法，把企业评价和学校评价有机结合，组织业内行家定期督查评估，促进专业建设，人才培养更加符合市场需求，以便使该行业后备人才的培养工作有一个健康、快速的保证，并不断根据情况的变化，修订其过程的缺陷。从而使整个人才培养链源源不断的循环往复，不断地完善，不断地提高。随着经济的发展、行业已愈来愈显得其作用的巨大，而正是由于其行业作用的无可挑剔，所以，职校加盟行业，依靠行业，充分发挥行业内的资源优势，才能使职校在