刘珣《对外汉语教育学引论》摘要笔记

刘珣对外汉语教育学引论摘要1 对外汉语教育，或称其核心部分对外汉语教学。2 对外汉语教学，是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科。 核心内容：汉语作为第二语言的教学 或 对外汉语教学3 第一语言、第二语言：按照人们获得语言的先后顺序来区分两个概念（完全是从学习者学习语言的时间先后来区分的）（96-05年对外汉语教师资格证真题答案给错了，给的好像是 本族语和非本族语 ）4 第一语言：人出生后首先接触并获得的语言； 第二语言：人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。（一般来说，是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言）5 母语和外语：按照国家的界限来区分， 母语：指本国、本民族的语言； 外语：外国的语言。（第二语言是指母语（或第一语言之外）的、本国通用语或本国其他民族的语言，第二语言与外语 是 包容的关系 ）6 本族语和非本族语：按照言语社团、通常是民族的界限来区分的。 本族语：本民族的语言，可以与“母语”通用。（母语、本族语通常是一个人的“主要语言”） 非本族语：本民族意外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。 （外语、非本族语、第二语言 一般是“次要语言”）7 目的语：人们正在学习并希望掌握的语言。8 对外汉语教学 ，1982年提出，使用至今。9 美国 称 对外汉语教学 为：中文教学 日本：中国语文教学 东南亚国家：华文（华语）教学10 世界汉语教学学会，会刊：世界汉语教学11 学术上精确地指称这一学科内涵和性质的：汉语作为第二语言的教学 Teaching Chinese as a Second Language 英文缩写TCSL12 应用语言学 Applied Linguistics ,19世纪 波兰语学家 博杜恩.德.库尔特内 提出13 狭义的应用语言学 指称 语言教学学科14 “教学”主要是指 教师和学生共同参与的、有组织有计划的 传授和学习 有关的知识和技能，从而影响学生身心发展的一种教育活动。是 教育系统的一个组成部分。、 “教育”主要是指 学校活动 “教学论”通常是教育学者的主要部分，核心部分。 汉语作为第二语言教学，也是本学科（对外汉语教学）研究的 主要课题 核心课题15 对外汉语教育学科 的任务：研究汉语作为第二语言的教育原理、教学过程和教学方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者 德智体美全面发展的教育目的。 对外汉语教育学科的 核心内容 对外汉语教学16 对外汉语教学的 理论基础： 语言学 心理学 教育学 文化学 社会学 横断学科 哲学 17 对外汉语教学 是一种 第二语言教学 也是 外语教学 首先是 语言教学 ，培养学习者运用语言进行交际的能力；语言课首先是技能课、工具课 ；语言学课程 主要是 知识课、理论课18 第二语言教学 往往从 零起点开始；基础阶段 的教学对学习者来说显得特别重要，是第二语言教学的重点阶段 第二语言教学 特点：短期 速成 集中 强化 根本目标：培养学习者运用目的语进行交际的能力 19 汉语 属于 汉藏语系。属于 非普遍教授语言（less commonly taught language） 西班牙语、法语、德语：三大 普遍教授语言20 对外汉语教学的特点：以 培养汉语交际能力 为目标； 以 技能训练 为中心 以 基础阶段 为重点 以 语言对比 为基础、 与 文化因素 紧密结合 集中、强化的教学 的 综合交叉学科21 我国对外汉语教学事业 开始于 1950年。以1978年为界，分为两个时期： 50初70末 开创对外汉语教学事业 70末 至今 确立对外汉语教育学科 22 50初70末 开创对外汉语教学事业 1950年7月 清华大学 成立第一个对外汉语教学机构：东欧交换生中国语文专修班 1951年初 正式开课 周培元教授 任 专修班主任 吕叔湘先生 任清华大学外籍留学生管理委员会主席兼管专修班业务工作第一位到国外教授 中国语文的专家：朱德熙先生 1953 周祖谟 教非汉族学生学习汉语的一些问题 本学科最早的一篇论文 1958 汉语教科书我国出版的第一套对外汉语教材 二战期间，赵元任先生 在美国哈佛大学 主持 军队特别训练课程中文部 听说法 1962 中国国际广播电台 开始汉语教学节目1965我国 第一份 对外汉语教学的专业刊物 外国留学生基础汉语教学通讯北京语言学院创办钟梫 15年汉语教学总结 特别提到 精讲多练、课内外相结合 的实践性原则23 “结构、功能、文化相结合”原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则24 学科地位：1979年9月 语言教学与研究 出版为 季刊 我国 第一个 对外汉语教学专业刊物（搞不清肿么回事儿）1984年6月 北京语言学院 在原“编辑研究部”基础上成立“语言教学研究所” 我国第一个对外汉语教学的专门研究机构 25 汉语言专科本科教育，主要课程：语言技能课、语言知识课、中国文化课26 我国台湾地区的对外汉语教学（称为 海外华文教学）是50年代中期开始的27 汉语作为第二语言教学：1 在使用汉语的环境里进行的教学：对外汉语教学 2 在非使用汉语的环境里进行的教学：汉语作为外语的教学28 1742年 法国皇家学院 正式教授汉语 1833年 德国洪堡大学 首开汉语课29 对外汉语教学的 三个高潮：50年代新中国刚成立时期 70年代 我国恢复联合国合法席位与许多西方国家建立外交关系 90年代中期我国经济长期持续高速稳步增长30 对外汉语教学作为一门综合交叉的学科的 最直接、最重要的 理论基础： 语言学、教育学、心理学、文化学 （语言学、文化学：内容、目的； 教育学、心理学：方法、途径）31 瑞士 语言学家 索绪尔 对 语言（language）和言语（parole）32 语言 最本质的功能： 人类最重要最根本的交际工具，本质属性：社会属性 33 最早的辞书：公元前2世纪 秦汉之交 尔雅 西汉 扬雄 方言 中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的著作 最早的字书 公元1世纪 东汉时期 许慎 说文解字按形义关系编排 公元3世纪开始的 中国音韵学研究34 印度 公元前4世纪 语法学家 巴尼尼梵语语法 希腊 公元前3世纪 狄奥尼修斯 希腊语语法35 历史比较语言学 historical and comparative linguistics 出现时间：18世纪末19世纪初 中心： 德国 奠基人： 19世纪 丹麦 语言学家 拉斯克；德国 语言学家 克里姆、葆朴 把语言当做知识来研究、比较，强调语言之间的共同点 影响到最古老的教学法语法翻译法（以语法知识为纲，以母语的翻译对比为基本手段） 36 结构主义语言学 structural linguistics 语言学的“圣经”：瑞士 索绪尔 普通语言学教程（由索绪尔学生整理索绪尔的讲义） 索绪尔语言理论核心：语言是符号系统；符号由“能指”（形式）和“所指”（内容）两部分组成，其关系是 任意的；符号系统内部语言单位之间的关系存在“组合关系”“聚合关系”；区分了“语言”“言语”、“内部语言学”“外部语言学”、“历时与语言学”“共时语言学” 20世纪30年代结构主义语言学三大流派： 1 布拉格功能语言学派：强调语言符号功能 2 哥 本 哈 根 学 派：强调语言符号间各种关系 3 美国 描写语言 学派：强调共时描写（影响最大）（结构主义语言学）美国描写语言学派：创始人 美国人类学家 鲍阿斯、人类语言学家 萨丕尔 代表人物 布龙菲尔德 语言论结构主义语言学 影响到 听说法、视听法（注重口语、以句型结构操练模仿为特色） 是 对比分析理论的语言学基础（对比分析 心理学基础 行为主义心理）37 转换生成语法 transformational generative grammar 出现时间 20世纪中期 （转换生成语法学派的出现 成为“乔姆斯基革命”） 地点 美国 标志 乔姆斯基 句法结构出版（麻省理工学院 ） 提出：区分 语言能力（linguistic compentence） 语言表现（linguistic performance） 语言习得机制（language acquisition device LAD） 普遍语法 （universal grammar） 深层结构、表层结构 理论 把语言看做人的一种能力，影响到认知法38 功能主义语言学 functional linguistic 时间：20世纪60末、70年代 功能主义语言学的兴起 标志着 语言研究重点由语言形式转向语言功能 代表人物 英国 韩礼德、（建立了功能语法理论“系统语法”为框架）法国 马丁内 把语言看做一种社会现象，强调研究语言的社会功能 影响到：交际法以交际能力为目标（最早提出 英国 威尔金斯）历史比较语言学，影响到 语法翻译法；结构主义语言学，影响到 听说法、视听法 （对比分析）转换生成语言学，影响到 认知法功能主义语言学，影响到 交际法39 普通语言学奠基人：索绪尔、乔姆斯基40 乔姆斯基 “语言能力”概念：主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制 海姆斯 提出“交际能力”communicative compentence ：运用语言或非语言手段进行社会交往的能力，包括传递信息，交流思