第1部分 第4章
第一部分第四章 命题点1光现象辨识1(2019·北部湾2题2分)如图所示，能解释“手影”形成的是(C)A光的反射B光的折射C光的直线传播 D平面镜成像2(2019·北部湾3题2分)如图所示的四种光现象中，由光的直线传播形成的是(A)2(2019·防城港5题3分)如图所示的四种现象中，可用光的直线传播原理解释的是(C)4(2019·来宾4题3分)下列对光现象的解释，说法错误的是(D)A树荫是光沿直线传播形成的B雨后的彩虹是由于光的色散形成的C“潭清疑水浅”是由于光的折射形成的D近视眼用凹透镜矫正是因为凹透镜对光有会聚作用5(2019·防城港17题2分)要使反射光线垂直于入射光线，入射角的大小为_45°_；沙漠上空出现海市蜃楼属于光的_折射_(选填“反射”或“折射”)现象 命题点2光现象的理解及应用6(2019·防城港11题3分)如图所示，渔夫叉鱼时，应瞄准哪个方向才能叉到鱼？(D)A看到的鱼的前方B看到的鱼的方向C看到的鱼的上方D看到的鱼的下方7(2019·北海7题3分)下列对光现象描述的说法不正确的是(C)A“手影”形成的原因是光的直线传播B彩虹是光的色散现象C人离平面镜越近，所成的像越大D在医院的手术室、病房里常用紫外线来杀菌8(2019·钦州14题2分)(1)如图所示的日晷是通过观察直杆在阳光下影子的方位和长短来确定时间，其中影子的形成可以用光的_直线传播_来解释 (2)由于光线照射到人的脸、衣服等上面产生_漫_(选填“镜面”或“漫”)反射，所以老师能从不同的方向看到同学们 命题点3平面镜成像的特点9(2019·钦州13题2分)如图所示，小明站在平面镜前1.5 m处，镜中的像与他相距_3_m.若他向镜面靠近0.5 m，则镜中的像与平面镜相距_1_m.10(2019·南宁19题2分)小芳站在平面镜前2 m处，镜中的像与她相距_4_ m；当她走近平面镜时，她在镜中的像的大小_不变_(选填“变小”“不变”或“变大”) 命题点4光现象作图类型1光的反射作图11【2019·防城港22(1)题2分】请在图中做出入射光线AO的反射光线，并标出反射角【答案】如答图所示类型2光的折射作图12(2019·北海21题2分)如图所示，一束光线AO从玻璃中斜射到空气中，请在图中画出入射光线AO的折射光线的大致方向【答案】如答图所示类型3光的反射、折射综合作图13【2019·南宁23(1)题2分】请在图中做出入射光线AO的反射光线，并大致做出其折射光线【答案】如答图所示类型4平面镜作图14(2019·防城港22题2分)如图所示，AO是AO在平面镜中的像，请画出平面镜的位置【答案】如答图所示 命题点5探究平面镜成像的特点15(2019·南宁25题6分)如图所示，在“探究平面镜成像特点”实验中：(1)实验室提供较厚和较薄的两块玻璃板，应选择_较薄_的玻璃板做实验；同时选用两节相同的干电池，目的是便于比较像和物的_大小_关系(2)将玻璃板竖直放在水平桌面上，玻璃板前放置电池A，移动玻璃板后的电池B，直到看上去电池B与电池A的像_完全重合_.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。(3)将光屏放在电池B的位置上，发现光屏上_不能_(选填“能”或“不能”)承接到像，说明平面镜成的像是_虚_像(4)将电池A朝远离玻璃板方向移动一段距离，电池A的像的大小将_不变_ .16(2019·北部湾25题6分)如图甲是“探究平面镜成像的特点”的实验装置(1)选用薄玻璃板代替平面镜，原因是玻璃板透光，便于确定像的_位置和大小_.(2)在竖直的玻璃板前点燃蜡烛A，拿外形相同但不点燃的蜡烛B竖立着在玻璃板后面移动，直至看上去它与蜡烛A的像完全重合，这说明像与物大小_相等_(选填“相等”或“不相等”)(3)记录蜡烛B的位置，用刻度尺在白纸上测得蜡烛B到玻璃板的距离s如图乙所示，是_7.55_cm.通过多次实验，对比分析，得出结论：像和物到平面镜的距离_相等_(选填“相等”或“不相等”)(4)移去蜡烛B，在其原来位置上放置一块光屏，光屏上_不能_(选填“能”或“不能”)呈现蜡烛的像，这说明平面镜成的是_虚_(选填“虚”或“实”)像 命题点6探究光的反射规律17(2019·北部湾25题6分)利用如图所示的装置进行探究光的反射规律实验“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(1)让一束光贴着纸板A沿EO方向射向镜面，在纸板B上可看到光线沿OF方向射出，在纸板上用笔描出光线EO和OF的轨迹，则EO与垂直镜面的直线ON的夹角i是_入射角_(选填“入射角”或“反射角”)唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。(2) 多次改变入射角的大小，测得实验数据如下表：序号教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。ir130°30°245°45°350°50°分析数据可得：反射角_等于_ (选填“大于”“小于”或“等于”)入射角：当入射角变大时，光线OF_远离_ (选填“远离”或“靠近”)直线ON.(3)以直线ON为轴线，把纸板B向前或向后折，在纸板B上_不能_(选填“能”或“不能”)看到反射光线OF，由此说明反射光线、入射光线与法线在_同一_(选填“同一”或“不同”)平面内(4)实验中，从教室各个方向都能观察到粗糙黑板表面反射的光线，这种反射属于_漫反射_(选填“镜面反射”或“漫反射”)第 3 页
