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——《桃花源记》教学案例分析

  • 资源ID:91195087       资源大小:29KB        全文页数:3页
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——《桃花源记》教学案例分析

让课堂洋溢着民主性评价桃花源记教学案例分析一、引导讲述文本故事(明大意,激趣,练“表达”)师:著名的东晋文学家、诗人陶渊明写的桃花源记一文,讲述了一个什么故事?生:一个渔人的奇遇记。师:能讲给我们听听吗?(主体情节不变,细节允许发挥)生甲生乙生丙师:自我评价一下,感觉自己讲得如何?(生各自评)【教学中应改变单一被动的接受型评价模式,充分重视并引导学生自主评价,这有利于培养学生民主意识,有利于提高学生的主动参与、自我教育、自我发展的素质,同时也发展了学生大胆而直率的个性】师:其它同学也谈谈看法。(生自由发表“评价”)师:我也说说我对三位同学演讲的印象。(师展开评价,评价时故意加入一些“错误评价”)生:老师,我感觉您对生乙的评价不够准确,人认为生乙的人物对话设计很符合人物身份,入情入理。而您却说生乙的对话设计不合情理。生:老师,您说生丙多处用词生硬,我却感觉那几处用词很合语境,且很新鲜。(师大加表扬生这种敢于点评乃至否定老师观点的行为,并鼓励全班学生发扬这种精神)【师故意设置“评价陷阱”,诱导学生来点评老师的评价,这是师生、生生间互动评价的一种较为高级的形态。提高了学生敏锐的判断力,培养了学生的批判精神,让学生真实地感到自己是真正的评价主体,发展主体。多元的评价主体(师、生,家长、学校、专家、其它相关人士)之间互相沟通,易于形成积极、友好、民主、人性的评价关系,最终,教学主体获得发展】二、质疑“陶渊明著名”,明“主旨”。师:人们都说“陶渊明名气大,写文章厉害”。此文不过写了“一个渔人的奇遇记”,哪有什么深意?(生疑惑,进而议论开了,师适时点拨要结合课前所查资料写作背景去考虑)生1:作者辞官后,贫困潦倒,笔下的渔人所遇“世外桃源”生活美好,借此以表达向往之情。生2:东晋末年政治黑暗,兵连祸结,民不聊生,作者厌恶这充斥着硝烟的生活,想躲入“世外桃源”以图清静。生3:作者正是借世外桃源的美好来反衬现世的黑暗,以此寄托他对这种理想生活的追求,对黑暗现实的不满。作者写出了人民的心声。生4生5生6生7生8【学生在与作者世界、文本世界、生活世界的交流对话中,教者应帮助生创设开放的、人性的民主对话氛围,对于学生的新思维、真表达宜作延迟评价,让学生尽情倾吐,思维在互动中碰撞,更有利于生成“新教育、新学生”】(生争议停,师生共评价,得出生3的观点较好,从而明确了文章主旨,了解了作者其人。后又播放了一系列以“反战”为主题的画面,加深认识。)三、探讨教材各“生成点”,深入学习师:我以前讲过,教材的“生成点”主要指什么?生:教材的“空白点、模糊点、争议点、趣点、疑点、重难点”等。师:有兴趣探讨一下各“生成点”吗(讨论几分钟,生自由发表见解。)生:桃源人与世隔绝已五六百年,衣着“悉如外人”,作者这一说法值得怀疑,桃源内外衣着不会一样。(师:有价值的发现)生:“世外桃源”存在吗?“标记”怎么没了?被桃源人跟踪来抹去了?(发现问题有深度,见解独到。)生:渔人告“世外桃源”于太守,此人不守信用。现在我国加入了WTO,渔人行为要不得。(师:投以赞许的目光)生:看到世界上地区冲突不断爆发升级,真想劝劝当局领导人读读此文,唤起他们的良知。(生:关注现实世界,关心人民疾苦)生:太守遣人复寻,是出于好奇?还是想去敲诈百姓,增加税源呢?当今社会这些“大盖帽”要是当时太守,那挖地三尺也得找到“世外桃源”好去收税啊我们家开小商店,他们经常去要钱大家对该生褒贬不一,师提议课后搞个小调查如今的税务官并建议该生:小小年纪,多关注充满阳光的社会生活面。【看似杂乱无章的交流,其实很人性的:学生的言行或积极或消极;或新鲜或陈旧;或真实或虚伪,凸现他们综合素质的方方面面的优势与不足。教者应组织应用多元的评价方式、方法(定性、定量评价,过程性、终结性评价,激励的言语,赞许的目光,信任的微笑,鼓掌,委婉批评等等),兼顾多元的评价指标(生综合素质),对学生“长善救失”,使其在发展中走向“全人”】自主的、互动的、多元的评价是建构民主性评价的核心要素。民主性评价是以人为本的发展性评价的内化与外延。评价中,应始终关注、赏识学生身上的闪光点和潜能,应始终关注学生实践能力和创新能力的发展。它应是充满人性温情的评价体系,开放而有序,自主而内省,鲜活而精致。它应美得像一杯流动的“牛奶”,多元的评价主体间自主而互动,多元的评价指标、方式灵活而集约,在“流动的评价”中绽放“细腻、绵香、飞旋的奶花学生发展之花”学生是发展着的,且没有一成不变的程式可循,故而民主性评价的内涵与外延也将始终是动态的生成,它的构建与应用在实际操作中切不可僵化、凝固,形成一块禁锢学生发展的“牛奶刨冰”!3

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