小学语文课堂提问与理答的研究课题实施方案
小学语文课堂提问与理答的研究课题实施方案一、研究的背景和意义课堂问答包括发问、候答、叫答、理答前后衔接的四个环节。其中，发问与理答是四个环节中的最重要的环节。所谓的发问即提问，就是指教师在课堂中对学生提出问题。理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂对话的重要组成部分。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。目前，有相当一部分教师的课堂提问随意性较大，提出的问题或过难，或过易，或过偏；提问的范围狭窄，只偏向一部分好的学生；问题的类型单一，判断性的问题较多；提问的数量过多，一节课下来问上一百几十个不等。教师的理答行为更是容易在课堂上被忽略。有的只顾问，学生回答不出来，干脆再找一个回答；有的学生回答了，只是简单的“是”“对了”“很好”“不对”就算了，没有再作引导；有时学生对问题答案感到模糊，老师也支吾过去这都是严重影响了课堂教学质量的提高。因此，研究“小学语文课堂提问与理答”不失为提高教师教学领导力，提升其教研水平，促进学生思维发展，提高语文课堂教学质量的新路子。当前，国内外不少学者对提问与理答进行了研究。就提问而言，在20世纪70年代美国已经从提问的功能和作用进行研究，旨在从理论上研究提问的意义。课改后近几年来，许多研究者姚安娣、宋振韶也指出了提问的作用；李如密、刘显国、金传宝、姚安娣、张东红、张丽等人则对提问的技术与艺术关注较多。我校也在2008年也对课堂提问的技巧进行了研究，我们主要是从实践的角度总结出5种课堂提问的类型，分别是：层进式提问、悬念式提问、曲线式提问、拓展式提问和情景式提问。对于理答而言，在国外，对 “理答”的研究大多数是实证的研究，理论研究比较少见。在国内，华东师范大学崔允漷教授是最早研究理答的人之一，近年来，江苏常州市怀德苑小学“太阳社”的成员正在进行小学青年语文特教教师理答行为的研究这一课题的研究。由此可见，国内外还没有把提问与理答合起来研究。既然两者是课堂教学的两个核心概念，很有必要把两者放在一起来研究，通过行动研究、案例研究，从实践中得到真知。二、研究的目标1提高教师教学领导力。教师的教学领导力理解是指教师解读文、驾驭课堂、引领学生学习探究等方面的能力。集中体现在教师的课堂教学活动中，体现在师生互动中，教师通过对学生个体和群体的领导，形成教学吸引力、教学凝聚力、教学影响力从而达到学生学业水平提高，提升教学质量的目的。通过研究，实现教师能够不借助任何参考书，对文本有较为独到的见解，能就文本设计出富有价值的问题，有自我较为完善的教学策略；在课堂上，随时关注学生，对课堂的敏感度有所提高，重视课堂的生成。从而提高自身的教学领导力。2学生质疑能力增强，思维得到促进。通过研究，学生喜欢独立思考问题，能大胆质疑问难，并就问题提出自己独特的见解；学习的热情提高，参与面广。3探讨出实现真正高效课堂的新路子。通过研究，掌握课堂提问与理答的特点，研究出提问与理答的策略，为实现高效课堂找到突破口，并以之辐射其它学科。三、研究的主要内容本课题研究的基本内容小学语文课堂提问与理答的现状调查小学语文课堂提问与理答的关系研究小学语文课堂提问与理答的策略研究小学语文课堂提问与理答的案例研究本课题研究的重点本课题研究的重点理清提问与理答之间的关系，从教师的能力出发，研究出课堂提问与理答的策略。本课题研究的难点本课题研究的难点在于如何恰当地开发出一些课堂提问与理答的观察量表。四、研究方法和总体思路文献研究法：通过查阅大量的文献资料，了解当前国内外对该课题的研究状况，做到知己知彼，心中有数。行动研究法：通过大量的课堂实践，发现课堂提问与理答的关系，总结课堂提问与理答应用的策略。案例研究法：分析研究案例，总结课堂提问与理答应用的策略。调查法：通过设计问卷，从老师与学生的角度了解课堂提问与理答的现状。5总体思路（附在后面）五、预期价值可能的理论创新之处在研究高效课堂教学的大背景下，通过研究课堂提问与理答，从实践中得出规律，总结出课堂提问与理答的有效操作模式。实际应用价值提高课堂提问与理答的质量，有利于促进教师专业成长，使学生在课堂倍受关注，为实现高效的小学语文阅读课堂找到突破口。由此及彼，把在语文领域研究出来的提问与理答的有效策略辐射其它学科，提高各学科的教学质量。六、完成本课题的条件分析上级重视程度：市镇教育部门非常重视我校科研工作；开展本课题研究有实施方案、有明确的目的、有研究队伍、研究内容、研究措施，研究时间充足。研究经验情况：2008年，我校成功申报了三个市级立项课题小学语文课堂提问技巧的研究小学语文拓展性研究小学数学发散性思维的研究，三个课题在课题组成员的努力下，于今年的4月份得以顺利结题。其中，子课题文章问出语文新天地刊登在师道2010年12B第91页，小学语文课堂提问的主要原则在第十届现代与经典全国小学教学观摩研讨会论文评选活动中获二等奖，小学语文课堂提问技巧的研究为我镇兄弟学校在科研工作方面起到示范作用，得到兄弟学校的认可与好评。课题研究人员水平情况：课题主持人是主管语文科的行政领导，曾参加过小学语文拓展性研究讨论法教师能力结构两个课题的子课题研究，善于总结和写作，教学设计曾获省二等奖，有多篇论文获得市镇的奖励。课题组成员是语文科骨干教师，其中，有部分还参加过市骨干教师培训，对语文课堂教学积累了一定的经验，善于听、评课和总结，公开课与论文均获镇级以上奖励。资料及设备情况：我校设备先进，每位教师配置一台办公电脑，能随时上网查资料。学校有图书室，学生阅览室、教师阅览室、电子阅览室，藏书量达2.5万多册，电子书籍达15万册，订阅的杂志50多种，为每位语文教师订阅一份小学语文杂志，为课题研究提供了资料保障。时间保障情况：每周星期三下午是语文科组开展教研活动时间，此外，还灵活安排听课活动，能保证课题研究和实验的充足时间。七、课题组分工情况主持人负责课题的总设计，统筹课题的运作；李海珠（拍摄）、陈子伟负责课题会议记录，资料整理等；祝小娟、蒋柳源负责各阶段的总结；陈满勤负责研究联络，资源收集和资料的整理，平台的管理等工作。各子课题的分工：小学语文课堂提问与理答的现状调查李海珠、莫齐小学语文课堂提问与理答的关系研究史月琴、张燕明小学语文课堂提问与理答的策略研究陈子伟、史见环小学语文课堂提问与理答的案例研究莫月银、钟立萍课题研究报告郭见明、陈子伟、史月琴八、主要研究阶段本课题研究历时二年（2012年2月 2013年12月），分三个阶段：（一）第一阶段：准备阶段（2012年2月 2012年7月）完成文献资料的收集、学习，完成文献综述。（郭见明）制订课题方案，确立课题组人员，做好组织发动工作。（郭见明）邀请专家指导，举行开题会。（课题组）完成调查报告“小学语文课堂提问与理答的现状调查”的撰写工作。（李海珠、莫齐）5第一阶段活动资料上存在。（陈满勤、蒋柳源）6完成第一阶段活动小结。（祝小娟）（二）第二阶段：研究实施阶段（2012年8月2013年7月）全面开展研究与实施工作。完成有关论文材料的撰写等工作。1制定第二阶段研究方案。（郭见明）2以莞城中心小课堂观察法为借鉴，组织教师研发课堂提问与理答观察量表。（陈子伟）3积极撰写研究过程中的案例与随笔，每人各项不得少于3篇。（语文科组）4把各子课题的专项研究写成行动研究报告。（各子课题负责人及主要参与人员）5按时完成各子课题论文的撰写。2012年8月至2012年11月，完成论文小学语文课堂提问与理答的关系研究。（史月琴、张燕明）2012年12月至2013年3月，完成论文小学语文课堂提问与理答的策略研究。（陈子伟、史见环）2013年4月至2013年7月，完成论文小学语文课堂提问与理答的案例研究。（莫月银、钟立萍）6收集并上存在研究过程中的相关文字材料及图片资料。（祝小娟、蒋柳源）7、完成第二阶段开展情况总结。（陈满勤）（三）第三阶段：总结验收阶段（2013年8月2013年12月）1对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作，汇编论文集。（语文科组）2撰写课题结题报告：“小学语文课堂提问与理答的研究”研究报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。3完成第三阶段工作总结。（蒋柳源）4完成资料上存在。（祝小娟、陈满勤）九、研究成果形式调查报告小学语文课堂提问与理答的现状调查论文小学语文课堂提问与理答的关系研究论文小学语文课堂提问与理答的策略研究论文小学语文课堂提问与理答的案例研究研究报告小学语文课堂提问与理答的研究十、经费预算 学校每年均有一定的科研经费专项预算与支出，此课题将纳入学校专项科研经费预算项目，每年申请科研经费1万元，结合镇奖教奖学对成功申报科研课题的奖励，保证有足够的经费来完成课题的研究。麻涌镇大步小学 郭见明2012-02-22附：研究过程的总体思路小学语文课堂提问与理答的研究小学语文课堂提问与理答的关系研究小学语文课堂提问与理答的策略研究小学语文课堂提问与理答的案例研究课堂观察课例分析行动研究查阅文献课例呈现个案分析小学语文课堂提问与理答的现状研究编制小学语文提问与理答问卷进行课堂提问与理答的问卷调查6
