回顾对比展望

回顾 对比 展望六年来广东高考历史试题分析与备考策略汕头市教育局教研室 王溅波1999年起，广东省实行“3+X”高考科目改革，广东试题自成体系，特色鲜明。回顾近六年广东历史试题，仔细对比分析，我们可以找出一些规律，为2005年高考备考提供借鉴。一、六年来广东历史试题对比1题型结构对比从1999年起，历史高考卷在国家启动跨世纪高考改革的进程中取消了多项选择题，开始专用单项选择题、材料解析题和问答题。至今，三大题型的结构已维持6年未变。预计2005年考试大纲还将会把三大题型比例定为：选择题约49、材料解析题约24、问答题约27。近6年广东高考历史卷三大题型比例数据请见表一：表一：1999-2004年广东卷题型结构比较 年 份 选 择 题 材 料 解 析 题 问 答 题 题量 分值 比例 题量 分值 比例 题量 分值 比例 1999 37 74 49.3 3 36 24 3 40 26.6 2000 37 74 49.3 3 35 23.3 3 41 27.3 2001 30 75 50 3 34 22.6 41 27.3 2002 30 75 50 3 37 24.6 3 38 25.3 2003 25 75 50 3 34 22.6 3 41 27.3 2004257550%33724.6%33825.3 从表一可见，2004年历史卷对2003年三大题型的赋分值做了微调，基本恢复了2002年的比例，即50：25：25。但总题量不变，主要是材料解析题增加了3分，问答题减少3分。可见，材料题的地位在不断提升。这适应了当前新课程改革的趋势，如2004年上海高考试题中，材料题的分值就是问答题的两倍。近年高考历史选择题量一直呈现不断减少的趋势，从1999年的37题减为2003年的25题，减幅达324，2004年保持稳定，预计2005、2006两年都会保持稳定。因第一部分选择题总分值没有变化，故每道选择题分值由1999年的2分增至2001年的25分，2003年再调升为3分，所占分值已不少，故2004年没有再增加。2内容结构对比高中历史的学习内容主要涵盖了中国古代史、中国近现代史和世界近现代史三大板块，也可归纳为政治史、经济史和文化史三大系列。近6年历史试卷内容各板块和系列的赋分值比例见表二。表二：1999-2004年广东卷知识板块系列内容结构比较内 容 1999 2000 2001 2002 20032004分值百分比分值百分比分值百分比分值百分比分值百分比分值百分比中国古代史4026.739264026.74026.73825.33523.3%中国近现代史5939.3604060405939.35939.36543.3%世界近现代史51345l345033.351345335.35033.3%政 治 史10670.78556.711073.38254.710469.38053.3%经 济 史271851343523.33825.336245838.7%文 化 史1711.3149.353.33020lO6.7128%99年以来，考试大纲对三大板块的比例一般定为：中国古代史约25，中国近现代史约40，世界近现代史约35。前五年，中国近现代史的分值比例相对稳定在40%左右，而中国古代史和世界近现代史的分值比例则互做微调。与前五年相比，2004年中国古代史部分进一步减少35分，将分值加在中国近现代史部分，世界史部分也比2003年减少了3分，分值也是加在中国近现代史部分，使全卷板块内容结构更为突出中国近现代史，这是一种新现象，是否合理，值得我们重视。2004年试卷实际分值的分布为：中国古代史35分(选择题5题15分，材料解析题1题10分，问答题1题10分)、中国近现代史65分(选择题12题36分，材料解析题l题15分，问答题1题14分)、世界近现代史50分(选择题8题24分，材料解析题l题12分，问答题1题14分)。与2003年相比，客观题部分三大块比率没有改变，主观题部分赋分明显向中国近现代史倾斜。2004年试卷改变了2003年政治史内容过多的倾向，大幅增加了经济史分值，政治史、经济史、文化史三大系列的分值比例搭配趋于合理，扭转了2003年不合理的结构。政治史减少了24分，比值下降了16%，经济史增加了22分，比值上升了146，为六年之最。文化史内容与2003年相近，略增加了2分。因考试大纲对政治史、经济史和文化史三大系列的分值比例没有专门规定，所以在历年历史命题中，三大系列结构一直呈现交错波动状态。从表二还可以看出，六年来政治史考查比率呈现很明显的大年和小年现象，2004年政治史是小年，2005年政治史是否是大年呢？值得我们思考。过渡教材新增加的政治文明、制度创新内容还考得不多，我们要特别注意。2002年以后，文化史基本上未出大题，考查比率一直不大，这与2002年4月颁布的粉红色教学大纲删减了较多的文化史内容有关。但与文化史有关的二级标题仍有10个，三级标题为29个，尤其在思想史方面仍保留有很大的命题空间，2004年江苏卷就出了一个“文艺复兴”的材料解析题，2004年广东卷4个文化史的选择题全部是思想史。看来，考试大纲未删的文化史内容值得注意。经济史要注重农业文明时代农具的发明、水利工程的兴建、农耕技术的进步、海外贸易等问题。3主观题落点对比六年来，广东卷的主观题落点看似平常，仔细研究，我们会发现其中的奥妙。表四：19992004年广东历史试卷主观题对比1999年2000年2001年2002年2003年2004年古 代 史商鞅变法西汉至宋，南方经济的发展战国西汉的重农抑商水稻的发展及原因人口迁移的三种方式北宋的治国策略秦汉税负与社会安定两宋外贸发达原因贞观之治的原因明中后期的社会生活商鞅变法措施、影响唐都长安、宋都东京的商业繁荣状况近现代史洋务运动的评价邓小平75年整顿解放战争时期，民主党派主张变化八大后主要矛盾变化荣氏家族的民族企业建国初对待私人资本主义的政策教育近代化比较建国初政治、经济的变革中国近代化历程民族区域自治政策红军第五次反围剿失败原因建国后所有制结构的变化及作用世界史卢梭的主张、学说德国版图变化（三幅图）资本主义世界体系初步形成原因途径二战后美欧经济关系法国启蒙文学（费加罗的婚礼）英法绥靖政策拿破仑战争与一战对比欧共体演进及原因 日本大陆政策美国成为世界霸主的历程19世纪中意大利社会经济发展落后原因美国加入国联的争论从表四可以看出，六年来中国古代史主观题的考查点呈现一前一后（以五代十国为分界点）的规律。前面的大题有4年落在战国秦汉，近两年落在隋唐，有1年（人口迁移）是大专题，与魏晋南北朝、隋唐、宋元有关。后面的大题前四年和2004年基本落在两宋（水稻、南方经济专题也是以两宋为主），只有2003年落在明清时期。从宏观来看，我们可以发现19992002年以考查秦汉史、宋史为主，2003年则转到隋唐史、明清史，2004年又以考查秦汉史、唐宋史为主。结合考试大纲进行分析，我认为秦汉、唐宋、明清是我们应关注的重点。中国近现代史基本以1949年为界，前后各一道大题。近代史的大题基本上出在旧民主主义革命时期，只有2000年、2004年例外。前五年，考查的重点是中国的近代化（国际上称现代化）。如99年的“洋务运动”是中国近代化的起步；2000年的“民主党派主张”是政治的民主化；2001年的“荣氏家族”是经济的工业化；2002年直接考“教育近代化”；2003年直接考中国近代化历程。2004年广东卷和全国文综卷都涉及到了长征精神，可见，近代史考查重点有向民族精神转移的迹象。现代史的大题近4年都出在建国初期（19491956），1999年出在文革时期，2000年出在十年探索时期。前4年侧重考建国初期的政治、经济，近年则从宏观上考查建国后不同时期经济制度、土地政策、民族政策、外交政策的演变。综上所述，中国近代史的考查重点是“民族精神”，中国现代史的考查重点是执政党对社会主义现代化的各方面探索。世界近现代史基本以一战为界，前后各一道大题。考查的主线有两条，一条是现代化主线，一条是全球化主线。如99年的“卢梭”题、2001年的“法国启蒙文学（费加罗的婚礼）”题、2003年“日本大陆政策”题、“美国霸主历程”题、2004年意大利题的考查基本上是围绕现代化问题展开的。2000年“资本主义世界体系初步形成”题、“二战后美欧经济关系”题、2002年“拿破仑战争与一战对比”题、“欧共体”题、2004年“美国加入国联”题基本上是围绕全球化而展开的。可见，世界史的复习应以“现代化”和“全球化”作为理论旗帜，把这两条主线作为建构知识体系的总纲。当今史学界，已把“现代化”和“全球化”作为研究世界历史发展的灵魂。著名历史学家齐世荣和钱乘旦在2003年11月给中央政治局委员讲世界近现代历史时，也是采用这两个观点。建议大家查阅南风窗2003年年底转载的钱乘旦教授的讲课稿1500年，世界现代化的起步。从国别史角度分析，前4年，法国史是考查热点，每年都有考法国史或部分内容涉及到法国史的题。刘宗绪先生仙逝后，近两年的考查热点则转到现代化转型比较成功，堪为我师的日本史、美国史，2003年考了“美国霸主地位形成的历程”，2004年春季试题考了“1787年宪法”、2004年又考到了美国与国联的关系。可见，法美英日德的考查频率是十分高的。4广东历史试卷特色鲜明六年来，试卷长度不断缩短，选择题题量逐年减少。1999年、2000年有37道选择题，2001年、2002年减少到30道，2003年再次减少到25道，预计再缩减的空间没有了。贯彻了“以知识为依托，以能力立意”的命题指导思想。在命题的科学性与试题的包容性、拓展性相结合方面有了新的发展。尤其是非选择题的设计，既源于教学重点，也不拘泥于教材的具体表述，展示了学科内容综合程度加大和选材开放式的命题倾向，既体现了对考生学科能力、思维能力的考查，也体现了对创新意识、运用能力、迁移能力和拓展能力的考查。适度控制了学科能力的深度，合理降低了试题的难度。多数题目难度适中，没有刁难性的怪题，易于考生作答，体现了较理想的难度搭配，有利于考生应试发挥出正常的水平。历史与现实有机结合。以2004年试题为例，题目设计兼顾