让对学、群学落到实处的六条策略

案例8：让对学、群学落到实处的六条策略“先学后交、交后再教”是高效课堂的核心理念。独学、对学、群学三者之间关系是：独学是基础，对学是常态，群学是升华。如何确保对学、群学落到实处及该环节的高效，是高效课堂实践要破解的问题，为此，笔者特推出如下六条策略。一、让学生养成良好的小组合作（对学群学）的习惯1.小组合作交流，依由小到大的原则，即对子分组整组；2.对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；3.小组交流。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；4.交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。5.学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。6.交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。7.严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。8.合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。二、制定详细的小组合作（对学群学）的常规：（1）合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上；（2合作学习必须给予充足时间；合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习；（3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高；若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组；（4）尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶；避免潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外；小组汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言；（5）对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问“谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时“剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才说，没有机会了；（6）学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础；教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津；教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达；（7）小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰；讨论声音应控制在本组同学能听清的范围；（8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端；（9）小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点；教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系；教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升；对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领；（10）对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习的培训；对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、考核。三、出台、落实师生倾听条约班级倾听条约内容如下：学生：老师讲课或同学发言时，眼睛要看着对方，要仔细听清对方所说的每一个字；别人发言时，不插嘴，不打断，不做其他事情；不明白别人所说内容时，应该举手示意或等对方说完再提出疑问；小组讨论时，应在组长组织下按组內顺序依次发言，有问题可在别人说完后进行补充；老师讲课时，可适当记录下重要知识点；別人发言时，应积极思考，对发言的内容进行全面思索，做到记住关键意思、找出问题、寻求灵感、提升补充。“教师倾听条约”:教师不可以打断学生的发言，要静静地等待学生发言完毕；学生发言不正确时，不可以大肆批评和过严指责；对基础较差的学生，教师应该多给机会，倾听他们的心声；教师要认真倾听学生的发言，指出不足，提出建议。通过记、做、想等途径践行倾听条约，并逐渐内化为学生的自觉行为。“记”，就是记住条约内容，记住内容是确保践行的基础；“做”，是围绕每一条内容让学生实际操作，互相提醒，形成正确的倾听概念和倾听思维模式；“想”，是指在学习的过程中，让学生思考怎样才能将条约内容内化为自身的实际行为。对照条约，自己在倾听方面还存在哪些不足，打算如何改正。四、选择有合作价值的问题进行群学群学内容的选择：合作有“形”少“实”学习任务本身缺乏合作的必要。在传统的合作学习中，学生学习和展示的任务多以小组为单位合作完成。但是在许多课堂中，合作学习有“形”少“实”：有合作学习之“形”学生划分为若干学习小组，围桌而坐；少合作学习之必要学习任务之答案脱口可出，或能找到现成答案，缺乏合作的必要。适宜的合作学习任务应具备以下特征：(1)能激发探究的欲望。即问题能引起学生的认知冲突。(2)有探究价值。即这一任务学生不能马上解决，具有一定的挑战性。(3)有解决的可能。即学生个体能有一些粗浅的想法，可以起步；通过群体的努力基本能够获得问题的解决。4)有合作的必要。即必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳，才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。(5)有交流的必要。即具有多样的解决方式，能引起学生对于问题多样的表述和交流。(6)有用语言交流的可能。有利于用语言进行表述、交流，不能“只可意会，不可言传”。适宜小学生合作学习内容：比如（1）一个人独立完不成，必须小组合作的观察、实验、活动；（2）同一性质多项内容或同一问题的多个侧面，为了节省时间，为了资源共享，可以采取分工协作形式；（3）当问题可能有多元答案、多元解读时；（4）对某个答案、观点有质疑争论时；（5）面对新问题、新情况一时束手无策时；（6）问题解决需要创新思维时等。不需要合作学习情况：书上有现成的答案的；答案简单的、唯一的；学生自主就能完成的；学生合作也不能解决的。五、细化对学、群学的方法与步骤1、独学的流程：读一读（认真读学案、课本），画一画（将重要内容用双色笔勾画出来）；想一想，记一记（在理解的基础上，进行记忆）；认真做一做（对导学案上设计的问题用书面回答形式认真地做一做）；不会的标一标（用红笔标出疑惑的地方，待对学解决）。独学的方法：裸学（不看任何资料学）助学（借助参考资料学）记学（把参考资料内容要消化，能用自己语言说出来即内化）量学（借助问题检验自己自学的情况）。独学的基本规则：专、静、快。对学的误区：把课本、参考书上的答案没有理解，直接抄到导学案上，我们称之为“抄学”。2、对学的流程：分享（对自学的答案，对子之间互相说一说）求教（对不懂得问题，对子之间互相教一教讨论（都不懂的问题，对子之间互相的议一议）整理或标疑惑（议出结果的要写整理到导学案上，议而不决的问题表出来，待群学解决）；群学的方法：对查（互相检查自学的情况）对问（争议问题辩论明晰）对议（疑难问题共同商议）对抗（学习效果互相比赛）。对学的规则：自控、小声、会倾听、善表达。群学的误区：都在说无人听，照课本念答案。3、群学的流程：帮学（潜能生不会问中等生，中等生不会咨询优等生，不同层次的学生互相帮扶）合学（对共性的问题借助全体讨论解决）质疑（思考新的解法、提出新的问题）研学（利用所掌握的基础知识进行探究性学习）。群学的形式：组长依次讲解，组员倾听、质疑；组长重点讲解，组员发问；潜能生说，中等生补充，优等生总结；中等生讲，卡壳时优等生提示、追问，潜能生提问；独立思考，争议的自由讨论。群学的基本模式：中心发言式，一人作中心发言，其他的学生作必要的修改、补充。这种方式有利于形成统一的意见，但易出现一两个人包办一切的现象；指定发言式，组员举手，组长指定发言，其他组员有不同意见的，可继续举手发言，最后由组长综合大家的意见。这种方法保持小组讨论井然有序，但学生的发言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小组成员自由发言，讨论起来比较轻松自由，可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，一般要与指定发言式交替进行；两两配对式，同桌先进行交流，然后再把意见带到小组，它适用于难度较大的思考题和拓宽思路的提高；切块拼接式，接受任务后，由组长进行分解，每个组员担当某一方面的“专家”，思考后再在小组内汇总，它适用于多步骤的操作训练题等；接力循环式，组员轮流发言、作业，易用于开展小组内的学习竞赛，促进学习者平等竞争、共同参与。为便于操作，教师还可以研制一些非语言性的符号，如用一个人像表示讨论方式为中心发言式，用两个面对面的人像表示讨论方式为两两配对式等等。这些方式本身并无优劣之分，关键是要求教师能根据布置的内容，灵活地选用与之匹配的方法，只有这样，讨论才能高效、有序地进行。群学的目的：解决共性问题；发现新问题、探究新问题。六、借助小组总结、追问、访问、漂流本确保合学的高效1、小组总结：小组合作很热烈，但结束时间起小组总结出什么观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结。如果有了“小组的总结”，短短的一两分钟，便可解决这个问题。操作步骤：合作学习结束前两分钟，教师（或时间提醒员）提醒大家：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。于是不论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼中，组织者可使用下面的模板：大家看一看，我们组的观点是不是，大家对我们组的这些观点还有什么意见·经过讨论我们组最核心的观点是需要注意的是学生总结时容易发生争论将争议观点与没有争议的观点分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家“我们组有两个不同的观点总结时，学生也记不住刚才讲了什么做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够设小组时间提醒员：采用音乐提醒：合作结束前两分钟，播放“音乐”，音乐一响，表示应该进入总结阶段，音乐声一停，合作时间也结束了。2、追问三次：针对一个问题，通过不断追问，引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：我不明白你讲了什么？你是怎么知道的？为什么这样讲？如果是这样，那么从什么地方可以看出来？你能换一种讲法吗？，请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？你的观点与B的观点有联系吗？你的观点与上节课的有什么联系？你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深入理解的过程。需要注意的是学生间的追问往往脱离主题请教师与学生示范对话，让学生体会；如何追问模板贴到墙壁等醒目的地方，让小学生随时能看到；设立追问员。3、访客“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并解释他们的提问。一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流。每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。操作步骤：小组合作，共同讨论，总结小组观点；“访问者”外出到他组，倾听他人的介绍并记录； “接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问；访问者回到本组，就出访了解到的信息，完善本组的观点；总结本组最后的观点。需要注意的是学生走动不方便，特别是大班额的情况下 ：小范围展开，如相邻四个组之间 、采用“漂流本”， “本”动“人不动。4、漂流本:“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组“记录本”在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合大班。操作步骤：各组将本组的观点整理在记录本上；3-5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅；传阅时，将他组的精彩观点记录下来，亦可在他组的记录本上批注自己的意见；当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反