(0553)《儿童语言教育》西南大学1906批次第四套答案

西南大学网络与继续教育学院课程课程名称：(0553)儿童语言教育一、判断题(本大题共10小题，每道题2.0分，共20.0分)1.日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径。对       错    2.幼儿学习交谈无需关注倾听。对       错    3.语言教育指的只是学校语言教育。对       错    4.学说普通话是学前儿童口语教育的重要教育目标之一。对       错    5.完整的语言教育目标应该包括培养儿童听说读写四个方面的情感态度、认识和能力。对       错    6.听说游戏是介于活动与游戏之间的一种教育形式。对       错    7.重视幼儿早期阅读能力的培养是当前幼儿语言教育的一个发展趋势。对       错    8.个体言语过程是由“言语感知”、“言语理解”和“言语反馈”三个基本环节构成的活动系统。对       错    9.语言内容是指语言中约定成俗的符号系统和系列规则。对       错    10.“语言学习”就是人（个体或群体）获得语言知识、技能、情感、态度等的活动。对       错    二、单项选择题(本大题共8小题，每道题3.0分，共24.0分)1.心理学界关于语言获得机制的、由美国心理学家阿尔波特率先提出的最早的一种理论假设是（  ）。A.模仿说B.强化说C.转换生成说D.认知发展学说2.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是（  ）。A.华生的认知发展理论B.皮亚杰的认知发展理论C.班杜拉的认知发展理论D.斯金纳的认知发展理论3.关于早期阅读，下列说法正确的是（ ）。A.早期阅读不可忽视幼儿识字量的提升B.早期阅读要完全尊崇幼儿自身的阅读习惯C.早期阅读就是要让幼儿在阅读中学习、在阅读中识字D.幼儿阅读不是一个教室讲故事、幼儿听故事并逐渐能够完整地复述故事的过程4.（  ）是设计语言教育活动的首要原则，也是具有决定性的关键原则。A.系统性原则B.生态化原则C.主体性原则D.适宜性原则5.整合教育观的理论来源是（  ）。A.三环理论和四范畴理论B.完整语码和局限语码C.多元智能理论D.全语言阅读观6.在设计组织幼儿园语言教育活动时，要关注（  ）。A.活动主体的复合性B.活动客体的双重性C.活动中介的多维性和多层次性D.上述三个选项要同时关注7.“导入活动主题学习（欣赏）文学作品理解体验作品迁移作品经验创造性想象和语言表达”是（  ）的设计步骤。A.讲述活动B.阅读活动C.文学活动D.听说游戏活动8.（  ）是指为幼儿提供多种听说环境，使幼儿在看中讲、听后讲、做中讲，这是幼儿学习倾听、讲述，发展幼儿语言运用水平的有效方法。A.模仿法B.视听讲做结合法C.游戏法D.练习法三、填空题(本大题共8小题，每道题2.0分，共16.0分)1.幼儿书写技能对生理素质的要求有       、        和手臂大肌肉的发育。态度、情感2.听说游戏的基本步骤是设置游戏情境、       、教师引导游戏、         。 交待游戏规则、幼儿自主游戏3.整合教育观认为儿童学习内容是由语言知识、       、       。 社会知识、认知知识4.对幼儿语言教育活动的评价应考察      、      和相关环境的营造。 幼儿的语言学习行为、教师的教学行为5.语言教育评价的方法有         、         、综合等级评价法。 自由叙述评价法、观察评价法6.从幼儿早期阅读活动的目标出发，我们为幼儿提供的阅读内容所含三个块面的阅读经验是        、书写经验、       。 前识字经验7.幼儿园语言教育活动的基本要素包括活动主体、      、      。 活动对象、活动媒介8.“幼儿有效的语言学习”的基本衡量标准有     、自我发起、整体性、       。 个人参与性、自我反馈四、问答题(本大题共1小题，每道题15.0分，共15.0分)1.简述我国幼儿园语言教育目标体系的基本结构。 幼儿园语言教育的总目标是： 1. 乐意与人交谈，讲话礼貌； 2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3. 能清楚地说出自己想说的事； 4. 喜欢听故事、看图书； 5. 能听懂和会说普通话五、论述题(本大题共1小题，每道题25.0分，共25.0分)1.结合教育实践，论述幼儿口语学习及其教育的主要特点。 答:(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先,儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境,这个环境为他们提供了种种语言模型,足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够模仿的模型才会被有意识地挑选上并被不断地加以模仿和练习。其次,与此同时,儿童将语言模型稍加改动,増添、减少或变换个別语言单位,作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿,正是儿童主动参与语言构建的过程。此外,成人在与儿童交流时,一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿,成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影向。这就是儿童对语言环境的反作用力。(2)语言学习是儿童语言是语言个性化的过程。每个儿童所的语言环境都不样,既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性,这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅基至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外,语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点,他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果,运用语言交际的积极性也各有不同。(3)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统儿童在学习语言的时侯,语音和语义是必须结合在一起学习的,儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时语言的学习也和儿童在其他域的学习紧密联系在一起儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。(4)语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程。儿童堰语言,要握语音、词汇、语法,并将其运用成熟,会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。