构建多元化的课程评价体系的研究课题设计论证活页20120324

编号 课题设计论证活页 （省规划办填写）课题名称：构建多元化的课程评价体系的研究第一部分构建多元化的课程评价体系的研究的设计论证一、本课题核心概念的界定、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1.本课题核心概念的界定对“多元化”的理解与把握多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化，包含多元的评价目标（如思想道德素质评价、文化科学素质评价、身体素质评价、审美素质评价、心理素质评价等）、多元的评价主体（由学生、教师、家长、社区、专家等共同参与交互作用的评价主体）、多样化的评价方式（把质性评价与量性评价结合起来，以质性评价统整量性评价）以及评价结果的多渠道反馈。（2）对“评价”的理解与把握新课程的根本指向是人的发展。评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程。其中，评价活动的重点环节是学生自评。在进行评价时，依据学生不同的背景和特点，运用多元化的评价手段，正确判断学生的发展潜能，提出适合其发展的具体建议，缩短评价与矫正的时空距离，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性。学生应该是主动的自我评价者通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，使评价学生自我教育和促进自我发展的有效方式。2.国内外构建多元化的课程评价体系研究现状纵观国际新一轮基础教育课程改革，美国等西方国家20 世纪90 年代开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料，与学生的作品、反思，还有其它相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。目前，我国基础教育的课程评价已不能适应时代的发展，存在不少弊端，为此，教育部2002年12月27日下发了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，明确要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。 重心指向学生的学习过程，评价主体互动化，评价方式多元化，评价内容全面化，树立“以人的发展为本”的新评价理念，实现“知识与能力”、“ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维目标的整合，充分体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展与个性发展。多元化的课程评价，自从新课程改革以来，始终是个难题。我们有必要、也有责任一定要加快新课程下多元化的课程评价改革的步伐，重视培养学生的综合素质、实践能力和创新精神。 3.课题实施的意义及研究价值（1）新世纪呼唤优质教育，即以素质教育理念为指导，通过多元化的课程评价体系优化学校教育系统内外教育因素及其结构，开发受教育者的潜能，使学校的教育、教学和管理实现高效能的运作，以提高学生的综合素质，实现学生的主体性发展，进一步满足受教育者自身发展和社会发展的需要。（2）多元化的课程评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我校的教育评价研究起步较早，从对学生学业成就的评价到重视学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程的评价，对于调节、改善、提高学校教育活动的作用和效果发挥了积极意义。 （3）新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，学校确立以 “构建多元化的课程评价体系的研究”课题研究为“十二五”期间的主攻方向，有着明确的现实意义和一定的前瞻性。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1.本课题研究的目标及内容（1）研究目标一是使“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”真正成为大多数人的实践活动指导，实现以学生发展为本，切实提高学生的综合素养的教育教学目标。二是加强对学生个体素质的测评，努力攻克这个难题。对学生非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评及研究，提出科学、有效的技术和手段。三是建立教育评价指标体系的设计找到坚实的科学依据，改变操作性较差，体系过于庞杂，影响教育评价信度和效度的现状。四是课程评价作为一种专业化水平较高的工作，需要在提高每个教师专业素质上下功夫，以适应和满足日益深化的教育改革与发展的迫切要求。2.主要研究内容通过研究与分析多元化的课程评价体系，设计出本校较有突破性的较容易操作的多套并行的评价模式，以推进评价工作的整体变革，使评价充满人文关怀，使校园显现“评价”特色，使学生时时处处感到自己的成功。主要内容体现在三方面：第一、在课程和学科整合、教学活动革新中评价，初步形成学生多元化评价的体系。第二、构建多元化评价体系 全面推进基础教育课程改革。第三、教师评价的形成和完善。对学生评价是要依靠教师操作完成的，因此，不但要提高教师理论水平，实践工作能力，还要加强教师对教学评价的再认识，强化课题指导思想，增强教师对学生的评价意识。对教师的评价也是促进教师进步和自身完善发展的必要手段，可采取多种形式:两人一小组评价或四人一大组“捆绑式”评价、自评、互评，以个人或集体形式（年级组、教研组等）评等等。3.研究假设及拟定创新点本课题构建多元化的课程评价体系的研究，在于都能激励学生的内在发展动力，关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所创新：（1）构建多元化的课程评价体系课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状的分析报告。完成阶段性论文：多元化评价体系是推进基础教育课程改革的有效途径、构建多元化评价体系 全面推进基础教育课程改革和构建多元化评价体系，小学生个性化发展初探。（2）构建多元化评价体系 全面推进基础教育课程改革。（3）构建一整套与新课改理念相适应的多元化的课程评价体系。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（六）研究方法与步骤 1.研究方法（1）个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。通过案例研究，不仅发现问题，而且要找到产生问题的根源，有针对性地加以解决，具有显著的实践价值。 （2）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（3）行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。行动研究法是本课题的采用的主要研究方法； （4）经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。2.实施步骤本课题研究实验分三个阶段，历时2年。第一阶段：调查论证阶段（2012年4月2012年8月）（1）制定研究方案。研究课题实施前的教育现实背景，以确定本课题方案。组织相关学习。（2）开展教育教学评价实验。各教科组结合本校实际，开展各种教育教学评价实验，形成积极探究的氛围。（3）采用文献法学习国内外先进的理论和经验，如人本主义教育思想、建构主义学说、多元智力理论、苏霍姆林斯基的教育理论以及课程标准等。第二阶段：主要实施阶段（2012年9月2013年11月）（1）与新课程同行。通过实践性的学习（如课堂教学中学生表现性评价的实验、制作成长档案袋），体验评价改革可能带给学生在学习目标和学习方式上的变化，不断加强教师与学生的沟通、交流，以开放的姿态参与评价改革实验。搞好阶段总结，调整实验方案，形成“师生在共同学习中有所体验，有所触动、有所思考、有所创造”的良好态势。（2）开展了形式多样的教科研活动，如：围绕课题开展课堂教学研究课交流评比活动、结合课题进行各类竞赛活动、针对课题组织讲座研讨活动、深化课题研究撰写论文活动、阶段课题小结举行综合汇报展示活动等。第三阶段：重点突破、总结结题阶段（2013年12月2014年4月）（1）组织好教育研究活动，做好相关课题研究资料的积累汇总。（2）撰写结题研究报告，课题组教师撰写个人实验论文。（3）汇总课题研究成果，推广研究经验，在此基础上形成研究总报告、校本教材、优秀论文集、学生作品集及相应的教育硬件设施和各类软件，编撰具有校本特色的学校多元化的课程评价实施细则。第二部分构建多元化的课程评价体系的研究的可行性分析一、已取得相关研究成果的社会评价及主要参考文献 课题组成员先后在定西教育、甘肃省第十六期省级骨干教师论文汇编、中国教师、教育改新和定西日报等期刊上发表了与课题相关论文，尤其是培养和发展学生主体行为是实施素质教育的重要环节、浅谈插图在教学中的利用、在阅读教学中如何促进学生的接受学习与自主学习的实践的研究、“学生多元化学习方式的应用研究”教学模式在语文学科中实践验证等论文的发表，在本地区学校范围得到了一定的影响，掀起了学校语文教学改革的热潮。二、主要参考文献1.当代认知心理学主编：余嘉元 江苏教育出版社2001年5月版2.新课程理念与小学语文课堂教学实施主编：关文信 2003年5月版3.小学语文新课程教学法主编：倪文锦 高等教育出版社2003年9月版4.全面课堂管理美Vemon F.jones&Louise S.jones 著中国轻工业出版社2002年8月版5.中小学教育评估主编：季明明 北京师范大学出版社1998年1月版6.以学生为主当代教育改革新思潮主编：彭贤智 山东教育出版社2001年6月版二、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构1.主要参加者的学科教学背景和研究经验本课题参加者是中学一级和小学高级语文教师，是学校管理人员和教学人员，都在学校教学一线工作，教学经验丰富，在此之前已组织研究了省级“十一五”规划课题并已结题，总结了一定经验，为今后课题的研究起到积极促进作用。课题参与教师具有较高的小学语文研究理论和和丰富的课题经验，参与实施研究过甘肃省教育科研“十五”规划课题学生良好学习习惯培养的研究省级课题研究，并通过了省级鉴定，2010年由水生荣、张程负责的甘肃省教育科学“十一五”规划学生多元化学习方式的应用研究通过了省级鉴定；多篇论文在全国、省、市期刊上公开发表，有多篇论文在全国、省、市荣获一、二、三等奖，多年来一直在一线工作，并担任级主任、班主任和学校办公室主任，具有较高的课题研究水平和组织实施能力，有足够的时间协调组织研究自己负责的课题。课题主要成员水生荣具有较高的课题研究理论水平和丰富的课题经验，有多篇论文发表在省、市、区期刊上，多年来一直在一线工作，曾经担任过班主任、级主任等职务；现任我校办公室主任。为学校制定了课堂教学评价细则，有丰富的课题研究工作的第一手资料，为课题的研究和推广应用起组织领导工作。2.课题组组成结构（1）总负责人负责课题的策划，课题组的组建，课题组成员的分工，课题的申报，督促完成个阶段的任务，最终汇总、分析、完成课题。（2）课题组主要成员贯彻和落实课题研究的思想和理念，协助制定研究计划、撰写论文，根据自身优势积极参与教学实践。撰写教学反思以及参与课题研究的阶段性经验总