学业水平考试制度

学业水平考试制度篇一：学业水平考试标准20XX年浙江省普通高中学业水平考试标准化 学浙江省教育考试院编制考试性质与对象浙江省普通高中学业水平考试是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的全面衡量普通高中学生学业水平的考试。其主要功能是引导普通高中全面贯彻党的教育方针，落实必修课程教学要求，检测高中学生的学业水平，监测、评价和反馈高中教学质量。考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据。高中化学学业水平考试标准是依据普通高中化学课程标准（实验）和浙江省普通高中学科教学指导意见·化学（20XX版）的要求，按照学业水平考试的性质和特点，结合本省高中化学教学的实际制订而成的。高中化学学业水平考试实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩，每年开考2次。考试的对象是在浙江省中小学学生电子学籍系统中注册获得普通高中学籍且修完化学必修课程的所有在校学生。考试目标与要求（一）考试目标（1）知识与技能要求高中化学学业水平考试的知识内容主要由化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学反应原理初步知识、化学实验基础知识、化学基本计算七个部分组成；主要涉及浙江省普通高中学科教学指导意见·化学（20XX版）规定的化学1化学2化学反应原理三个必修模块中的“基本要求”内容。高中化学学业水平考试注重考查学科基本能力，同时注意考查学生初步运用化学视角和化学原理去观察和解决生活、生产和社会现象中某些化学问题的能力。化学学科基本能力具体分述如下： 化学语言及应用能力：对化学用语的认知和使用能力。例如：记忆、识别、再现元素符号、原子符号、原子结构示意图、电子式、离子符号、化学式、结构式、结构简式、化学方程式、电离方程式、离子方程式；命名有机物。化学方法及分析能力：对化学知识进行概括、分类、比较、判断、推理等的能力。例如：对化学概念、原理的抽象概括；解释化学现象；对元素、化合物知识进行系统化总结归纳；掌握物质的组成、结构、性质、存在、用途的相互关系，并做出相应的推导、判断。化学实验及研究能力：独立完成化学实验的能力。例如：对实验现象的观察；进行实验操作；处理实验数据；对实验过程、现象及结论的正确描述；进行简单的化学实验设计。化学计量及计算能力：运用化学知识和常用的数学方法解决化学问题的能力。例如：根据化学式及化学方程式进行计算，进行物质的量、物质的量浓度的计算，进行有机物相对分子质量、分子式的初步计算。（2）过程与方法要求普通高中化学课程标准（实验）指出，化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力。对过程与方法的要求具体分述如下：经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，掌握科学探究的基本方法。能够发现和提出有探究价值的化学问题，学会用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工、处理，以有效地解决问题。能在学习过程中进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。（3）情感、态度与价值观要求根据普通高中化学课程标准（实验），对情感、态度与价值观的要求具体分述如下：发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰险和喜悦，感受科学世界的奇妙与和谐。有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。（二）考试要求高中化学学业水平考试对考试内容掌握程度的要求分为三个层次，由低到高依次称为识记、理解、应用，分别用字母a、b、c表示，其含义如下：a一识记：对所学化学知识能了解、辨认、描述、区分、举例、比较，达到“知其然”。具体包括：复述有关化学概念和定律。了解物质的性质和用途。正确书写化学用语，认识化学中常用的计量单位。记住常用化学仪器的名称，知道它们的使用方法和基本操作过程。b一理解：对所学化学知识能理解、说明、判断、分类、归纳、解释，达到“知其所以然”。具体包括：准确领会重要的化学概念、原理的内容、表达方法及适用范围。掌握化学实验的原理、方法、操作过程，能根据实验现象和数据得出正确的结论。判断物质的组成，掌握发生化学变化的规律。理解化学计算的原理和方法。c一应用：把所学的化学知识及原理应用到新情景中解决问题。具体包括：将重要的化学概念、原理用于解决一定条件下的具体问题。将化学知识用于物质的制备、分离、提纯和鉴别。说明化学知识在日常生活中的应用。关注化学知识在工业、农业、国防和科学技术现代化中的作用。（三）学业水平高中化学学业水平考试将考生的学业成绩分为优秀、良好、及格、不及格四个等第，依次用A、B、C、E表示。各等第标准分述如下：A一优秀学业水平考试达到A等第的考生，应具有较系统的化学基础知识和技能，初步了解化学在实际生活中的应用；具有较强的化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力和化学计量及计算能力。具体要求是：熟练掌握常用的化学元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。具有熟练地使用常用化学用语的能力。掌握一些重要单质、化合物的知识。具备对物质组成、结构、性质进行分析、比较、综合以及系统总结概括的能力。掌握化学概念和物质结构、元素周期律、化学反应原理等基础理论。具有较强的对化学概念和反应规律的理解能力，具有较强的对概念、理论的分析、综合、推理的能力。掌握常用的化学实验技能和计算技能。具有较强的完成化学实验的能力，具有较强的使用数学方法解决化学问题的能力。初步了解化学在工农业生产、日常生活以及现代科学技术中的应用和化学学科的发展趋势。 能用辩证唯物主义观点认识一些简单的化学问题。B一良好学业水平考试达到B等第的考生，应具有较系统的化学基础知识和技能，初步了解化学在实际生活中的应用；具有一定的化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力和化学计量及计算能力。具体要求是：较熟练掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。具有比较熟练地使用常用化学用语的能力。掌握一些重要单质、化合物的知识。具有一定的对元素化合物知识进行分析、比较、综合的能力。掌握化学概念和物质结构、元素周期律、化学反应原理等基础理论。具有较强的对化学概念和反应规律的理解能力，具有一定的对概念、理论的分析、综合、推理的能力。掌握常用的化学实验技能和计算技能。具有一定的完成化学实验的能力，具有一定的使用数学方法解决化学问题的能力。初步了解化学在工农业生产、日常生活以及现代科学技术中的应用和化学学科的发展趋势。 能用辩证唯物主义观点认识一些简单的化学问题。C一及格学业水平考试达到C等第的考生，应具有一定的化学基础知识和技能，初步了解化学在实际生活中的某些应用；具有初步的化学语言及应用能力、化学方法及分析能力、化学实验及研究能力和化学计量及计算能力。具体要求是：基本掌握常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语。具有初步使用化学用语的能力。 掌握一些重要单质、化合物的知识。初步掌握化学概念和物质结构、元素周期律、化学反应原理等基础理论。具有一定的对化学概念和反应规律的理解能力。初步掌握一些最常用的化学实验和计算技能。初步具有完成化学实验的能力，初步具有使用数学方法解决化学问题的能力。初步了解化学在工农业生产、日常生活以及现代科学技术中的简单应用。初步能用辩证唯物主义观点认识一些最简单的化学问题。E一不及格学业水平考试成绩为E等第的考生，在知识、能力方面尚未达到C等第的要求。篇二：小学生学业水平检测制度林甸县第二小学学业水平检测制度新课程标准对课程的检测作了全面而精要的论述，明确指出：“检测的目的是全面考查学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。学生的学业检测应纳入新课程检测的范畴，是一种发展性检测，应坚持以人为本的教育理念，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终生发展。一、检测的理论框架1检测内容多维化检测应从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这样三个维度来确立内容体系，而且应侧重后面两个维度。（1）关注知识与技能。学习首先要获取一些基础性的知识和基本的技能，该认识的要清晰认识，该记住的要牢牢记住，该理解的要深刻理解，该运用的要能熟练运用。对知识技能，不仅要吸收，而且要内化，要使新旧知识技能融合起来，建构起新的知识技能体系。这个体系中各种要素组合有序，便于检索，便于提取，召之即来，来之能用，用得灵活，用得恰当。（2）关注过程与方法。对学生的数学习，不仅要看结果，更应关注他们的学习过程和掌握数学方法的情况。检测应有利于激励学生主动积极地投入学习活动之中，勤于实践，大胆探索，乐于动脑、动口、动手，不断地观察、实验、猜测、验证、推理与交流。检测还应有利于激励学生与同伴合作求知，既能无保留地发表自己的独立见解，又能虚心地听取别人的意见。检测要引导学生在自主、合作、探究的学习活动中自觉体验，积累学习经验，掌握数学方法。不仅要掌握获取数学知识技能的方法，更要掌握发现新知识的方法，善于发现问题，分析问题和解决问题。（3）关注情感、态度和价值观。检测应有助于激发学生学习的兴趣，充分调动其主动性、积极性，增强其自信心，使他们全身心投入学习活动。主要看其是否积极开动脑筋思考问题，是否乐于与人合作交流，是否勤于实践，勇于创新。要特别重视思维过程的科学性、条理、广阔性和创造性。检测还应鼓励学生敢于并善于鉴别真伪和优劣，善于根据事物本身的特点和自己的实际情况选用最合适的知识、技能、方法。能够突破思维定势，做到不盲从，不因循守旧。2检测主体多元化检测不能由教师一手包揽，而应由教师、学生、家长和社区有关人员构成综合主体，而以学生的自评和互评为主。（1）教师检测。教师对学生学习情况的检测具有权威性，一定要做到公平、公正、客观、准确，不能带有主观好恶的色彩，更不能有情绪化的成分。应尽可能全面一些，三个维度不可或缺。要用发展的眼光来看待学生的学习过程，宜作纵向比较而不作横向比较，善于发现闪光点，肯定每一点哪怕是极其微小进步。应以肯定优点为主，指出不足应从鼓励的角度使用语言。（2）学生检测。自评要强调容观性，实事求是，既不能缩小，更要防止夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评要在自评的基础上进行，充分尊重自我检测，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。（3）家长和社区人员检测。家长检测重在学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。社区人员的检测，主要是考察学生在参与社会实