教师的素质与形象学习记录

第 页 学习教师的素质与形象记录 一、现代教师的内在素质和外在形象 现代教师应具备的基本素质和形象随着社会的发展也有所改变和发展。新世纪教师的基本素质和形象应具有时代的气息。通过学习，我认为新世纪教师应具备的基本素质包括科学文化素质、专业素质、职业道德素质和身心素质这几个方面。新世纪对教师的形象提出了更高的要求，新世纪教师应该了解其形象的德育功能，榜样功能，迁移功能和感染功能。本文试图从以上几个方面来探析现代教师的应具备的基本素质和形象。 教师是科学知识的传递者，其科学文化素质的优劣，直接关系到学校的教育质量和教育目标的达成。首先，教育应掌握自然科学和人文科学。现代科学发展出现了既分化又综合的趋势，各种学科相互渗透，相互结合，这就向老师提出更新的要求。老师只有把所学的知识融汇贯通，才能给学生更好的讲解。其次，老师还应了解新知识、新技术。新世纪是信息社会，信息的迅速传播和电子技术广泛使用，传统的教与学的内容已经不能适应。例如现在很多城市的教师已经摆脱了传统的书面备课的方法，将备课和课件制作在电脑上一并完成了。所以教师必须及时调整或更新自己的知识结构，了解高新技术的发展，站在高科学的前沿，才能引导学生在知识的海洋中遨游。 现代教育的急剧变革向教师提出了挑战，要求教师不仅要具有扎实的专业知识、技能素养，还要针对学生的心理发展的不同时期，加以引导。例如，小学语文课文中曹冲称象一课是赞颂曹冲善于从他人的意见中吸取合理的成份，把不能宰割开的大象换成能分解的石头，称出大象重量的故事。曹冲的聪明就在于他应和了等量代换的原理。可是这个原理让二年级的学生理解并不容易，为了突破这个教学难点，教师可以借用教学课件来演示，配合阅读理解，学生很快就明白了。机动灵活地优化组合多种教育、教学方法，增强创新意识，培养学生能力，使学生高度参与教学活动并提高学习效果。这才是完整意义的专业素质。 教师的工作难有严格的时空界限，工作难以准确量化，同时又随时随地受到学生和同行的监督，这就要求我们必须全身心地投入、有强烈的责任感和道德良知。因此从本质上说，教师的职业劳动就是一种奉献，每一名老师都应真正具有一种奉献精神。 身心素质是现代教师素质结构的主要组成部分，这是21世纪教师的思想品德、知识能力等素质建立的基础。高的教学教育质量，必伴随着教师的健康身心素质而产生。教育的活力，来自教师身心素质的活力。在学校环境中，学生所受到的最重要影响来自教师，教师心理素质和特征对提高教学质量、教学水平具有重要意义。 近年来，有关中小学教师辱骂、体罚学生的报道，有关教师教学质量差的报道，屡见于报端。当社会各界纷纷谴责这些有损教师形象的行为时，那些从事教育研究的专家们，更倾向把这些问题归之于“专业素质不够”。因为大部分教师并不是故意与自己的学生为敌，他们缺乏的，往往是正确有效的方法。随着社会的进步和教育的现代化，教育正由物质和制度层面向主体的精神文化层面延伸和推进，教师作为教育现代化的重要主体，其形象正在成为教师研究一个的新热点。20世纪90年代以来，不少学者对教师形象的内涵做出了解释，剖析了教师形象的构成要素，并就如何塑造新时期理想的教师形象进行了一些有益的探讨。 有报道清华大学计算机系为提高青年教师课堂教学水平召开专题交流会。交流中发现，与学生有着强烈冲突情绪的授课教师不在少数。这些教师绝大多数都是清华毕业后直接留校的，在各自从事的科研领域，他们几乎个个都是佼佼者，但在教学活动的组织中，却不一定是出色的引导者。他们似乎还不太明白，同样以高分跨入清华计算机系的学生，他们中有在国际信息学奥林匹克比赛中拿过金奖的高手，也还有近的学生从来没有摸过计算机。如何把水平参差不齐的学生组织在一个课堂里上好课，就需要“教学的艺术”。经过热烈争论，大家一致要求系里从这学期开始，把北师大的教师请来，给补教育学、教育心理学的课，以提升教学方面的“专业水平”。教师专业化是当代教育趋势，这个趋势已经体现在我国推出的一系列新的教育政策中。2001年初，教育部正式颁布了教师资格条例，它强调教师是专门化的职业，就像律师、医生等职业一样，不是谁想做就能做、就能做好的。21世纪的教师应该具有怎样的专业素质？现代教育理念认为，一个教师不仅仅是知识的传授者，更应是学生全面发展的促进者。但在实际工作中，社会倡导的观念和教师自身内在的观念，还存在着很大的差距，教师专业能力的不足或不适应，是当前教师的普遍困惑。全国政协委员、北师大庞丽娟教授在她主持的一项调查中发现，75的教师存在教育能力的不足或缺乏，包括教育内容的选择。如不知从哪些方面来教育孩子、内容难度的把握、年龄的适应性；教育方法、策略的适宜性，如何根据孩子的兴趣、个性来引导，教育时机的把握，管和放的度，怎样调动儿童学习的内在动机；怎样成为儿童学习、活动的支持者与帮助者，以及如何培养儿童良好的人格、人生态度，促进儿童学习和交往能力的发展等。作为教育专业人士，庞丽娟深刻感到，目前教师重点需要两方面的帮助：一是帮助他们明确教师职业的专业内涵；二是切实帮助他们提高教育专业素养，尤其是专业教育能力。在当前的社会背景下，教师的专业发展有哪些具体要求呢？对教师发展进行过系统研究的北师大发展心理所所长申继亮的感受是，这既是实践性课题，同时也是大的理论课题。儿童创造性的培养主要在于环境的影响以及学生的人格，环境主要是由教师来创设的，人格的培养也与教师的评价有关，因此，基础教育改革的关键在于教师素质。 教师教育必须职业化，而教师职业的特殊性集中体现在三个方面。首先，教师要有实施心理教育的能力。从中美教育比较研究中他发现，在纯粹的知识积累方面，美国教师不如中国教师，美国的学生也考不过我们中国的学生，但人家有后劲。这是因为在学生成长的过程中，教师关注的重点不一样，美国教师更关注孩子的自信心，而我们有以上的教师还根本不具备心理学的知识。其次，教师应该具备一种反思的能力。过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作来看待，先观摩别人的课，然后自己模仿。这种技能的训练是由外到内的过程，没有关注教师自身的经验与技能。必须有一个肯定教师个性化发展的评价观。教师的成长是个性越来越鲜明的过程，要在发展中体现出每一个教师的个性，不要千篇一律。 自教育学科独立始，教师形象一直是国外教育学者的关注点。许多教育家对教师形象的应然状态做出了文字性描述。捷克教育家夸美纽斯在他的大教学论中谈到“为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人，这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或者教授。”英国教育家洛克指出“做导师的人自己便应当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当的举止与礼貌”。 美国教育家杜威在民主主义与教育中指出教师不仅应具备所教学科的知识，还应具有教育学和心理学的知识，“教师既须懂得教材，还须懂得学生特有的需要和能力”。 俄国著名教育家加里宁在论共产 主义教育和教学中有关教师形象的论述是“教师们一方面应当是学识很高的人，另一方面应当是无尚诚实的人”“为了真正进行教育，不仅要很好地熟悉自己的业务，而且要有纯洁的灵魂”“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教师也就是人类心灵的工程师”。 国内学者对教师形象内涵的界定多达十来种，概括起来主要有两种：一种认为教师形象是教师个体呈现出的所有现象，包括言谈、举止、气质、仪表等。如张烨“所谓教师形象是教师在教育教学过程中所形成的在德、才、学说、体貌、性格等方面综合的独特风貌”，冯铁山“所谓教师形象就是教师在教育工作、生活实践中体现出来的思想、业务、作风礼仪等综合素养的外在表现”，余芳“所谓教师形象，简单地说，就是教师在教育教学等职业活动中展现出来的、在一定思想观念和道德情操支配下，以一定的文化素养和职业技能为基础的仪态和行为”，李全宁“所谓教师形象，是指教师在教育教学过程中，能引起学生的感情等心理活动的姿态和内在的精神世界”。 比较中外对教师形象的描述，教师形象因社会背景、文化传统、政治经济发展等而异，但作为人类知识的传递者、人类灵魂的塑造者，中外教师形象也有一些共同的特征。 首先，教师要具有广博的知识，不仅要有扎实的基础知识，还要有丰富的教育教学知识，这是为师的基本条件。 其次，教师要有爱心，热爱教育事业，热爱学生，具有一定的奉献精神，这是为师的必备。 再次，教师要具备一定的能力，要懂得如何以最好的方式使学生掌握知识、运用知识，并达到塑造灵魂的目的。 最后，教师要有良好的修养，内在修养决定外在表现，教师形象的优劣在很大程度上取决于教师修养的良莠，优雅的举止、得体的穿着、礼貌的语言及判断处理问题的方式等都需要良好的修养。 通过上述分析认为，以静态分析与动态考察相结合的方式，以宏观探讨与微观研究相结合的方式研究教师形象，无疑有助于我国教师形象理论研究的进一步提升。 、 二、外树形象内强素质 学校教育本质上是素质教育。在学校教育和教学中，教师的因素无疑是对学生起作用的产生影响的众多因素中最积极最活跃的一个因素。教师是学校文化的创造者，同时自身又是学校文化的组成部份，总是兼有主体和客体的双重性。教师对学生的影响主要是通过有形的言教和无形的身教来实现的。在对学生产生有意识、有系统影响的各种有目的的教育，教学活动中，主要是采取言教。而在与学生之间大量无意识的互相接触中，身教有着巨大的影响力，所谓“身教重于言教”。在学校美育系统中，教师有意识、有系统地对学生进行审美教育，并在各种教育中按“美的规律”来组织教学，无疑是重要的，但是，“以身立教，为人师表”更重要。 1内强素质 内强素质即教师的内在素质美。古今中外关于教师内在素质有很多标准。我国教育界归纳为：全面掌握和运用教材的能力；在教学中的语言能力；善于了解学生个性和学习情况的观察力；组织能力；思维的独立性和创造性；想像能力；进行思想政治教育的能力；责任心等等。从美育的角度来看，应是上述各方面能力的结合中所体现出来的教师的心理特征，它具体体现为情感美、智慧美和人格美三个方面。这是其他任何教育手段都无法代替的。 首先，情感美是教师内在素质美的起点。教师应该具有的情感素养是爱的情感，即教师的职业道德：爱祖国、爱人民、爱党、爱社会主义、爱教育事业、爱学生。这是首要的、基本的心理品质，也是情感美的核心。 教师的情感美具体体现在他的爱是自觉、有原则