教师招聘资料复习试题及答案汇总

2011特岗教师考试教育学基础选择题1、“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征?A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马 ( B)2、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典 ( D)3、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C )4、以注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( D )5、以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法比较严厉为特征是古代A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典 ( C )6、初等义务教育普遍实施于A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( C )7、以“教育的终身化”为教育特征的是A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D )8、以“教育的民主化”为教育特征的是A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D )9、以“教育的多元化”是为教育特征的是A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代 ( D )10、反映孔子教育思想的文献是A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸( A )11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )12、在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )13、在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A )14、下述属于墨家主张的是A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C )15、下述属于孔子主张的是A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( A )16、下述属于孔子主张的是A.兼爱 B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( B )17、下述属于孔子主张的是A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发” D.化民成俗，其必由学 ( C )18、下述属于道家的主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( C )19、由学记提出的教育主张是A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗，其必由学 ( D )20、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸 ( A )21、“学不躐等”出自A.学记 B.论语C.礼记 D.中庸( A )22、“建国君民，教学为先”这句话反映了A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系 ( A )23、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A )24、下述著作中反映柏拉图的教育思想的是A.理想国 B.政治学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育( A )25、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是A.理想国 B.政治学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育( B )26、以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论 ( C )27、1632年，大教学论的出版标志着教育学的独立，其作者是A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( A )28、近代启蒙主义教育的代表人物是A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C )29、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D )30、近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )31、教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究，他的代表作是A.大教学论 B.爱弥尔C.论演说家的教育 D.民本主义与教育( A )32、第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特 ( D )33、赫尔巴特提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上，写了著名的教育学著作A.大教学论 B.普通教育学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育 ( D )34、以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心 ( B )35、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C )36、美国的实用主义教育家杜威的代表作是A.大教学论 B.普通教育学C.论演说家的教育 D.民本主义与教育( D )37、以下哪一种观点是杜威的主张A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心 ( B )38、1939年，首位以马克思主义为指导，主编教育学的教育家是A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( A )39、我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代 ( B )40、20世纪60年代以后提出了课程结构理论的教育家是A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基 ( C )41、决定教育领导权的是 A 生产力 B 科学技术 C 政治经济制度 D 文化 （ C ）42、决定教育事业发展规模和速度的是A 科学技术 B 政治经济制度 C 文化 D 生产力 （ D ）43、首次提出“人力资本”理论的学者是A 布鲁钠 B 赞可夫 C 舒尔茨 D皮亚杰 （ C ）44、“人力资本”理论创建于 （ ）A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 （ D ）45、影响受教育者的数量和教育质量的因素是A 政治经济制度 B 科学技术 C 生产力 D 文化 （ B ）46、教育能推进科学的A 制度化 B 系统化 C 体制化 D 全面化 （ C ）47、教育改革的核心是 A内容改革 B方法改革 C课程改革 D途径改革 （ C）48、学校教育的基础是A教师 B学生 C班级 D课程 （ D ）49、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家A洛克 B斯宾塞 C赫尔巴特 D杜威 （ B）50、课程的组织方式或设计课程的种类指的是A课程类型 B教学计划 C教学大纲 D教科书 （ A）51、基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是 A读、写、画 B读、画、算 C画、写、算 D读、写、算 （ D ）52、注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于A实践型课程 B研究型课程 C拓展型课程 D知识型课程 （ B ）53、从课程制定者或管理制度角度，可把课程分为A地方课程 B研究型课程 C知识性课程 D社会中心课程 （ A ）54、以课程任务为依据可把课程分为A学校课程 B技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程 （ D ）55、从课程功能的角度可把课程分为A国家课程 B工具性课程 C拓展型课程 D社会中心课程 （ B ）56、从课程的组织核心来看，可把课程分为 A社会中心课程 B技能性课程 C研究型课程 D学校课程 （ A ）57、指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定A教育目的 B培养目标 C课程目标 D教学目标 （ C ）58、强制性、普遍性、基础性这三个特征是A课程目标的基本特征 B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征 D教学目标的基本特征 （c）59、教学计划的中心问题是A开设哪些科目 B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间 D各门学科的教学方法 （ A ）60、编写教科书和教师进行教学的直接依据是A课程目标 B教学目标 C教学计划 D教学大纲 （ D ）61、衡量各科教学质量的重要标准是A教学计划 B教学大纲 C教育目的 D教学目标 （ B ）62、教材的主体部分是A讲授提纲和讲义 B教科书和参考书C教科书和讲义 D讲义和参考书 （ C ）63、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的A基本要求 B基本原则 C基本手段 D基本途径 （ D ）64、课程实施计划的展开过程是A安排课程表 B分析教学任务 C选择并确定教学模式 D组织教学活动 （ D ）1、试分析古代雅典的教育和斯巴达的教育特点?雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。斯巴达的教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。2、简述孔子的教育教学思想孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。在教育上，孔子关于“有教无类”，“不愤不启，不悱不发”，“学而不思则惘，思而不学则殆”等的主张，不仅对中国古代影响极深，对现代的中国教育也有积极的指导意义。3、近代教育的特点?近代教育有如下特点：(1) 国家加强了对教育的重视和干预。19世纪以后，资产阶级政府逐渐认识到公共教育的重要性，并逐渐建立了公共教育系统。(2) 初等义务教育的普遍实施。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，提出了普及初等教育的要求，并为初等教育的普及提供了物质条件。(3) 教育的世俗化;与共了教育的发展相应，教育逐渐建立了实用功利的世俗教育目标，从宗教教育中分离出来。(4) 重视教育立法，以法治教。西方教育发展的一个明显的特点就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。4、教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?(1)导向作用。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。(2)激励作用。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。(3)评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。5、简述教育目的与培养目标之间的关系。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各