初中文言文教学方法探索 .doc
初中文言文教学方法探索 语文教学改革十几年来，文言文教学仍停留在以教师串讲为主这一模式上，教师因为担心学生不明白，于是“一字一字地讲，一句一句地串译”，面面俱到；学生被动地听着，忙于做笔记，来不及思考，结果课堂教学效果差，知识落实不到位。在多年的课堂教学实践中，我认为以下方法既便于操作，又科学实用：第一环节：疏通文意1、试读。学生试读课文第一遍，勾画出不认识的生字，结合注释、工具书解决。在试读第二遍之后，按照“名、时、地、评、著”的内容了解作者。2、领读或示范朗读。教师先指定朗读水平较高的学生朗读，正音，断句。然后示范朗读或领读课文至少两遍，这样就可以照顾那部分朗读有问题而不敢发问的同学，从而达到让每一位同学都会读的目的。3、 自读。学生自读课文至少两遍，直到读熟为止，达到整体感知、基本了解文意的目的。4、 试译。学生结合注释或工具书、参考资料，自己独立试译课文，勾画出不懂的词句。5、 交流。学生带着不懂的问题向周围同学交流、讨论，再将不懂的问题归纳出来，准备在全班讨论释疑。6、 释疑。对共同的问题，师生一起释疑，教师适当点拨重难点词句。 第二环节：分析课文主要弄清以下问题：1、 写什么？ 这一步要求学生把文章“读懂”。整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题和文章内容，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，概括文章主要内容。2、 为什么写？这一步要求把文章“读深”。着重点是领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章关键词、中心句、重点段，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者为什么这样写？在理解文章内容的基础上，领悟作者的写作目的，掌握文章的主题，进一步深化情感、态度、价值观教育。3、 怎样写？ 这一步要求把文章 “读细”。着重点是鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，进而消化吸收文中的语言，达到积累词句、提高写作的目的。 这三步从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的整体的阅读理解，把琐碎的一问一答变为长时间的系列的读思议辩，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人。
