“对话.互动”――新型的师生关系

“对话.互动”新型的师生关系 摘要:课程改革的重要环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学。如果教学观念不更新,教学方法不转变,课程改革就会流于形式。在教学中,建立“对话?互动”的师生关系,可实现学生学习方式的根本转变,从而让学生从被动学习转化为主动学习,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 关键词:对话 互动 师生关系 新课程改革要求教师在教学实践中,建立“对话?互动”的新型师生关系,改变学生的学习方法,让学生从被动的受教育者转变为主动的求学者。那么何为“对话”“互动”呢? “对话”是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程,是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互作用的过程。“对话”就是通过语言形式所进行的交流,它与权威式的“告诉”或“灌输”不一样,是主体之间的交流。“互动”则是主体之间的相互作用,它具有交互性特征,“互动”还包括非语言形式的交流。 “对话?互动”是教育过程的核心,是师生之间、学生之间、师生与环境之间的多向“互动”与“对话”。学生可以在师生共同营造的“对话?互动”的新型的师生关系下,使学习方式改变,从而进行“自主?合作?探究”的学习方式。下面就如何在生物教学实施过程中建立“对话?互动”新型的师生关系,谈一下本人在近几年新课程改革教学过程中的具体措施和体验。 一、设置情景问题,形成师生间的“对话?互动” 在日常生活中教师可根据学生已有的认知结构和思维层次,适时提出大家所熟知而难以解释的问题,造成学生的认知冲突,在直观而富有情趣的情景下,引发学生的心理活动,激发学生的求知欲。 在“光对鼠妇生活的影响”探究活动中,根据学生自己寻找、捕捉鼠妇的体验,提出一系列的问题:同学们是在哪些地方捕捉到鼠妇的?为什么?鼠妇受到惊扰后迅速向哪儿躲?光对鼠妇生活会产生影响吗?除了光会影响鼠妇的生活外,温度、水分会不会影响鼠妇生活?让学生在一环扣一环的问题中,积极参到教学过程,积极思考、展开讨论,加强了师生、生生之间的对话、互动,让学生在完成课本教学的同时,为进一步探究创造了条件;引发学生主动思考环境与生物之间的关系,从而加强学生的保护动植物、保护环境的强烈的意识和责任感;让学生在与教师进行对话、互动的同时,加强了学生与动物、自然之间的亲近关系,加强了师生与环境之间的非语言的“对话?互动”关系。 二、利用灵活多变的教学方法、手段,稳固师生之间、生生之间的“对话?互动”关系 (一)精心设计教学导语,激发学生兴趣 心理学家认为,上课一开始,正是教学的“黄金时间”,良好的开端是成功的一半,存在着“首应效应”。发挥的好,有助于调动学生情绪,渲染课堂气氛,让学生从“要我学”变成“我要学”,从而激发学生兴趣,使学生直接参与到课堂教学中,成为教学的真正的主体者,形成师生“对话?互动”的良好的课堂氛围。 一首唐诗、一曲宋词都可以引发学生了解生物、了解自然的兴趣,激发学生学习生物学知识兴趣,参与到课堂教学中,产生互动效应。 (二)利用现代信息网络,调动学生主动学习的积极性 21世纪是网络时代,各种信息都可以来源于网络。学生对网络的熟知,可使学生从网上获得大量的生物学知识。利用学生好学求知的心理特征,鼓励学生上网查阅有关的生物学知识。但由于学生精力有限,可根据实际教学内容,对学生进行分工查阅,然后汇总交流。在讲其他水生动物、陆生动物、空中飞行的动物的教学内容时,安排学生分组查阅资料,全班汇总。学生相当认真、踊跃,甚至设计了精美的小报。学生既了解了大量的动植物知识,又美化了自己学习的环境,同时学生之间形成了良好的互动关系。 (三)“约束”与“自由”并行的实验教学方法,维护学生科学探究的热情 传统的实验教学方法,教师注重强调学生严谨的科学态度,强调在实验室“轻、静、序、洁”等基本要求,过分约束学生实验的自由度。学生往往按照教师和课本规定的方案完成实验,学生乘兴而来,败兴而归。学生的个性化实验被压制,创造性的实验理念被扼杀。在新课程实验教学中,教师应在强调实验室上课的基本要求时,多鼓励学生进行个性化实验的设计,允许学生进行轻声交流与讨论,教师掌握好度,让学生在轻松愉悦的气氛中进行实验、探究,维护学生的热情。 三、通过设计个性化、多样化的实验,形成师生之间、生生之间良好的“对话?互动”关系 实验设计应该个性化、多样化,同一实验可用具体的实验对象进行,也可以设计成模拟实验,条件许可还可以引入多媒体技术,设计虚拟实验。实验设计的个性化、多样化还包括同一实验的不同设计思路,教师可以创造,学生可以参与,形成师生之间的“对话?互动”,学生之间的“对话?互动”。在“鱼鳍在游泳中的作用”的探究活动中,首先引导学生制定可行的探究方案,鼓励学生设计具有个性化、多样化的实验方案。在实施探究方案时,我则为学生提供多种可供选择的材料和用具。由于教师对实验用具、材料和方法不作任何要求,在选择探究对象时,有的实验组选择背鳍,有的选择胸鳍或腹鳍,有的选择尾鳍作为探究对象,有的干脆把所有的鳍都作为探究对象,有的实验组利用双休日参照课本上的模拟实验方案,自己制作好模拟实验的模具。在取材上,有的实验组用棉线捆绑背鳍或胸鳍或腹鳍,用薄木板和棉线固定尾鳍,有的组则用细纱布条代替棉线,用塑料片代替木板。所取的鱼的大小也不同:鱼体小于6cm的、介于610cm的、10cm以上的。通过实验发现:有的实验组探究实验相当成功,有的则惨败。通过全班讨论、汇总,学生总结出:实验所用的鱼体大小以身长610cm为宜,用细纱布条捆绑比棉线捆绑效果好。同时发现,模拟实验模拟尾鳍探究尾鳍的作用,实验效果良好。发现模拟实验也是一种科学的探究方法,具有一定的科学性。通过实验学生了解并掌握了各种鱼鳍在游泳中所起的不同作用,通过个性化、多样化实验的实施,学生增加了学习生物学知识的兴趣,培养了学生的探究能力,提高了学生设计实验方案的能力,促进了师生之间、生生之间的“对话?互动”,教学气氛活跃,学生全员参与,课堂教学效果明显。 以上是本人在新课程教学过程中的一点体会,与大家共同讨论。在教学中,只有不断更新教学理念,改变教学方法,提高自身的业务素质和专业知识水平,注重各学科间的相互渗透,才能适应不断更新的教学形势。在教学中,只有充分发挥学生的主体性,才能使学生积极参与到学习过程中去,让学生主动地学,创造地学,才能培养学生多种能力,提高学生的综合素质,以适应社会的发展。