生 物 生 存 的 家 园——生 物 圈(教学反思)

生 物 生 存 的 家 园生 物 圈（教学反思）银川十三中 宋永卫这节课的教学内容仅从知识的角度来说，是比较简单并能轻松完成的，即让学生能描述生物圈的范围，说出生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。但对学生的学习兴趣、学习能力（尤其是自主学习和探究性学习能力和表达能力）及思想情感方面的培养却是比较困难和更为重要的，这也是本人在教学设计中十分重视并在具体的教学过程中力争取得突破的。在课堂教学活动中，我课前精心准备，课上善于引导，注重激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生在课堂上自主学习、乐于探究、学会合作，感受获得知识的快乐，培养学生的科学探究精神、探究能力和积极的思想情感，使学生得到生动活泼的全面发展。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。本节课我在情境的设置上有比较好的特色，上课伊始，首先利用多媒体出示图文并茂的唐代诗人描绘的生机盎然的自然界，转而用沉重的语言讲述卡逊的寂静的春天，深情的朗诵世界灭绝动物墓地的墓志铭，有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。这样创设情景，激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。为探知生物圈创设了良好的开端。在整个教学过程中，用了三十张幻灯片和三个录像资料不断改变教学情境，使学生始终沉浸在探究问题的愉悦环境中，激发学生对生物学的兴趣和好奇心，并采用问题引导收集信息探索分析归纳总结的方法，引导学生积极主动的参与学习的全过程，也是本节课比较成功之处。本课节课我以适应学生身心的特点为前提在与教材情感共鸣中再以自己之情点燃学生之情，教学前，我深挖教材中的情感教育因素，明确了地球生物圈的确是人类及所有生物的共同家园。通过师生的交流、互动转化为促进学生发展的情境，进而给学生以自然的感受，使学生受到深刻的思想教育，得到有效的发展。通过小组合作学习讨论交流，进行思维的碰撞，能加深对生物圈号的认识。重点分析其失败的原因，得出地球是目前我们生存的唯一家园结论 。点燃了学生爱护生物圈的社会责任感和使命感。总之，让学生在交流、探索中学习，学生如身临其境，经历了深刻的情感体验以及生命的教育，得到的不仅仅是生物圈的知识，更有生命的教育、情感的体验过程，这种对生命的关爱和环境保护的意识，能使学生更珍爱生 物 生 存 的 家 园生 物 圈。通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦需要反思的是：1、对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。2、以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求