如何实施好新版教材新

如何实施好新版教材,一、概述 2001年幼儿园教育指导纲要(试行)2012年36岁儿童学习与发展指南 省编教材：地方普适性课程 “既是广大幼儿园教师课程实施的参照，也是对广大幼儿园教师教育理念的一种引导”。 回顾幼儿园课程改革与发展的历史： 学科课程领域课程（1999版七大领域单元教学；2004版以主题作为教学单元体现领域整合；2008版更新理念，以主题下设次主题的形式加入区域活动。） 2013年山东省幼儿园课程指导（第2版）系列课程资源，是依据当前学前教育发展的新政策、新形势以及课程实践的实际需求，对2008第1版山东省幼儿园课程指导教师教学和幼儿学习资源的再次修订和补充。,修订后的教师用书教学活动的主题和教学活动的数量作了适当删减和调整，教育目标、内容的选择、教学实践的途径和方法力求充分体现36岁儿童学习与发展指南的精神和要求，更加贴近幼儿园教育教学的实践需求。 该课程容量和深广度适当，难度适宜，操作性强，关注教育活动与区域活动的结合，教育活动与一日生活的结合，具有一定的普遍适用性。注重课程知识体系的全面、系统、完整，注重内容的时序性和内在联系性,紧扣主题活动，强调领域之间的渗透联系，关注日常生活、区域活动、家园联系，符合幼儿从整体到部分的顺序认知规律。,二、课程的理念 （一）关注生活 杜威：“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的继续不断改造”的具体体现。他提出“社会中心”、“儿童中心”、“活动中心”的教育原则。让儿童成为教育的中心，让教育为着儿童，促进儿童的成长。 蒙台梭利：儿童生命的成长是教育的落脚点，并从理论上论证儿童生命的特殊性。她认为，儿童的生命不是在子宫里就孕育完成的，而是需要不断建构和发育的。儿童除了要经历生理胚胎的孕育期，儿童还要经历一个“精神胚胎”的孕育期。人类具有双重胚胎生涯，它是按照新的设计而构建的，并且具有相对于其他动物而言面目一新的命运。 虞永平:关注幼儿的生活、了解幼儿的生活需要、把握幼儿的生活规律、感受幼儿生活的趣味、明了幼儿的生活见解，对于幼儿园课程设计来说是必要的基础性工作。幼儿的学习只有进入或还原为生活境界，才能取得更高的成效。,幼儿园教育指导纲要规定:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 3-6岁儿童学习与发展指南：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。课程应该追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。,（二）尊重文化 文化就是人们生活的积累，就是人们生活的形态，也是人们生活的过程。不同地区的文化就是由人们不同的生活方式决定的。因此，尊重文化，就是尊重生活，了解文化，就是了解生活。任何文化只有在生活的层面加以呈现，才能被幼儿理解、接受。 余秋雨：文化是变成了习惯的生活方式和精神价值。 虞永平：幼儿阶段是文化化的关键时期，让幼儿感受文化是幼儿园课程的重要功能，也是促进幼儿发展的重要途径。在课程编制和实施的过程中，关注民族文化、挖掘地方文化、吸收积极向上的民间文化，使幼儿园课程有文化的根基，也使幼儿园课程更加丰富多彩。 刘晓东：教育的天职就是传递文化，让文化在个体身上成活。虽然通过大众传媒，儿童可以接受一些文化信息，但是若要系统地把握文化遗产并占有近现代形态的文化，只有通过教育才有可能实现。 传递文化、感受文化、创新文化是幼儿园课程的目的之一。幼儿园课程不要广纳幼儿无法理解的高深莫测的文化，而是现实的、可理解的、感性的文化。文化有不同的表现形式，既包括信念、价值观、生活方式等形式，也包括建筑、工艺、剧种、物品等形式。它们都在不同程度上进入幼儿园课程，在不同程度上影响着幼儿的发展。幼儿园课程的设计和实施有必要传递一种情感，那就是对人类文化尤其是自己生活周围的优秀文化的敬重，要培养幼儿探寻文化的兴趣，鼓励幼儿感受文化、创造文化。,（三）倡导行动 行动是幼儿重要的学习方式，行动就是“做事”，在行动中学习就是“做中学”，在行动中学习是幼儿身心发展的特点和学习的规律决定的。幼儿就是在探究、交往的过程中，获得了关于客观事物的经验，获得了关于人际互动的经验。对幼儿来说，端坐静听不是合适的学习方式，不能还原为幼儿行动的学习都值得我们反思，幼儿的感觉没有被充分利用的活动值得我们警觉。 福禄倍尔：福禄倍尔的教育方法主要有三点：a 、让儿童在自由、自主的活动中发展。 b、让儿童在游戏中得到发展。 C、充分利用恩物，让儿童在操作恩物中获得发展。 皮亚杰：思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系要道，思维就不能得到发展。 陈鹤琴：活教育的教学方法就是“做中教，做中学，做中求进步”。 “活教育”的原则：凡是儿童自己能够做的，应当让自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想，鼓励儿童去发现他自己的世界，积极的鼓励胜于消极的制裁，积极的暗示胜于消极的命令等等。他提出了 “六解放”的口号 幼儿园课程的核心就是引导幼儿做事，做适宜的事，做有一定挑战的事，做能引发他更大做事热情的事。从这个意义上说，课程设计就是给幼儿园提供做事的情境，就是给幼儿安排做事的材料，就是考虑各种能引导幼儿积极主动学习的策略。行动是一种综合的学习方式，行动过程中，包含了对事物和他人的认知，包含了各种探究和交往技能的运用，包含了学习者可能萌生的各种感受和体验。课程设计的重点是引导幼儿做什么而不是老师要教什么。,（四）鼓励表现 表现是幼儿重要的学习方式，表现也是幼儿经验和感受整理的思维过程，表现促进了幼儿各种表现技能的发展。表现有很多形式，包括口头表达、身态动作和表情传递信息，动手制作和绘画等等。幼儿表现的手段有很多，幼儿正是通过不同形式和途径的表现，加深了对世界的认识和理解，发展了自己的语言、动手、表演等方面的能力；通过表现，丰富和充实了幼儿的情感；通过表现，释放内心喜怒哀乐，达到内心平衡。 霍华德·加德纳多元智能理论：加德纳的多元智能理论认为作为个体，我们每个人都同时拥有言语智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、自知能力和自然观察智能相对独立的8种智能。这8种智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。加德纳有一句名言：“每个孩子都是潜在的天才儿童，只是表现为不同的形式。” 瑞吉欧教育理念:瑞吉欧教育理念集中反映在诗歌孩子的一百种语言（意）马拉古兹。瑞吉欧有句名言：“接过孩子抛来得球！”,孩子的一百种语言（意）马拉古兹 孩子 是由一百组成的。 孩子有一百种语言， 一百只手， 一百个想法， 一百种思考、游戏、说话的方式； 还有一百种倾听、惊奇和爱的方式， 一百种歌唱与了解的喜悦。 一百个世界， 等着孩子们去发掘； 一百个世界， 等着孩子们去创造； 一百个世界， 等着孩子们去梦想。 孩子有一百种语言 （一百一百再一百） 但是他们偷走了九十九种。 学校与文明， 使他们的身心分离。,他们告诉孩子： 不要用脑袋去想， 不要用双手做事， 只要倾听不要说话， 不必带着快乐来理解。 爱和惊喜， 只有复活节与圣诞节的时候。 他们告诉孩子去发现早已存在的世界， 在孩子的一百个世界中， 他们偷走了九十九种。 他们告诉孩子： 游戏与工作 现实与幻想 科学与想象 天空与大地 理智与梦想 这些都是水火不容的。 因此他们告诉孩子： 没有一百存在， 然而，孩子则说： 不，其实真的有一百！,（五）力求整合 人类的知识原本是整体的，随着知识的增加，知识被分门别类了，被人为分割了。但对于幼儿来说，就如同人类的早期，知识还没有那么繁多和复杂，幼儿的经验应该是整体的，而不是分门别类的，是联系的，而不是割裂的。幼儿是整体地学习的，是将认识纳入他整个的经验体系之中的。幼儿在行动中不会去区分科学的行动、艺术的行动、社会的行动，幼儿只有综合的行动。 陈鹤琴：“整个教学法，就是把儿童所应该学的东西整个的、有系统地去教儿童学。”他以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。健康活动；社会活动；科学活动；艺术活动；语言活动。这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。 幼儿园课程采用主题活动课程就是力图注重不同课程内容之间的联系，努力促进幼儿不同领域经验的关联，促进幼儿不同经验的迁移。也只有坚持课程的整体性，才能体现课程的生活性，因为生活就是整体的，而不是割裂的。从这个意义上说，越是来自幼儿生活的主题，越能体现综合的意义。对幼儿园课程来说，重点不是设计不同领域的“课”，而是各种生活的、包含多个领域经验的活动。,三、新教材的变化 新课程在综合了多种课程优点的基础上，以纲要和指南为指导，反映了先进的教育理念并且具有较强的操作性。 （一）课程呈现方式的变化,（二）课程主题的变化 每个年龄段都有六个主题，每个主题下设三个次主题，18个周。 上学期主题表（大班）,（三）课程资源的变化 教师教学资源： 以光盘的形式附加在教师用书中，它将教师组织教学活动时所需的相关教学资源制作成课件和视频，减轻了教师教学时收集、制作相关材料的负担，为顺利开展教学活动提供了有效支持。 教学挂图： 做成“大书”，挂图能对教师开展教学活动和环境创设提供支持和帮助，合订的挂图“大书”还能充实阅读区，为幼儿阅读提供素材。 幼儿学习资源： 是对应集体教学、区域、户外、生活等活动的拓展资源，是一种供幼儿主动阅读、探究发现、动手操作的材料。对幼儿养成良好的学习习惯，增强亲子阅读的机会，拓展幼儿的认知均起到有益的作用。 幼儿活动资源包：幼儿活动资源包的各种材料分别与教师用书的每个教学活动相配套，为每个教学活动提供幼儿所需要的各种学具或材料。它可以最大限度地减轻教师制作、寻找各种学具的繁琐与压力，为幼儿学习活动提供标准、优质的动手、动脑所需要的各种材料。“资源包”材料的使用能有效避免幼儿园教学“小学化”倾向，让幼儿在动手、动脑的行动参与中提升已有的经验。,四、主题活动的实施 （一）明确主题来源 每个主题前都有体现主题来源、价值、目的及教育活动设计走向的表达，也就是教师用书中的主题导引部分。 （二）确定主题教育目标 （三）编制主题活动网络 小班以图为主，中大班图文并茂，贴在家园联系栏上。,（四）制定计划 1.月计划,2.主题活动计划,3.区域活动计划表,4.周计划,5、日计划： 主题名称： 时间： 月 日 班级：,6、集体教学活动设计： 要求每个教学活动都有活动目标活动准备活动重难点活动过程活动延伸。 7、教学活动与区域活动的关系 （1）区域活动有利于保证课程的完整性，延伸了集体教学活动内容。 （2）区域活动可根据教学活动情况做适当调整。这对老师提出了很高的要求，要有驾驭活动的组织实施能力，能做到收放自如。 （3）教学活动和区域活动可相互转化。教学活动和区域活动的关系是相辅相成，相互补充，相互呼应的，可以转化。,（4）主题活动的评价与反思 幼儿主题学习与发展评价每主题一次，各班自评。幼儿园期中期末进行班级幼儿整体发展水平评价。反思每次主题一次教学活动反思，一次区域活动反思，每主题一次主题反思，反思目标的达成、孩子参与发展情况、教师的指导策略、不足