小学语文教学论文七篇

小学语文教学论文七篇小学语文教学论文七篇【篇一】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。作文能力是学生在掌握认字、写字能力，并培养了阅读兴趣与习惯之后，所应该具备的一种综合能力，是语文学习的最高阶段。人们常说，“文无定法”，此话并不错。然而，面对初学写作的小学生，教一些基本的写作知识，有步骤地进行写作训练，这对提高他们的写作水平，使其少走弯路，是完全必要的。一、指导学生学会观察生活是创作的源泉。小学生写作文，也不能脱离生活。小学生的生活是丰富多彩的，可是有相当一部分学生，一提起写作文就有畏惧心理，总觉得无话可说。这是为什么呢？归根结底是平时不留心观察。写作时冥思苦想，也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。而虚构的作文是不真实的，自然没有感人的力量。可见，观察生活是写作的前提。只有全面、细致、认真地观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情，写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样观察生活，对学生来讲，是个难题。作家艾芜在指导初学写作的同志时说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一是要看，二是要听。二、写熟悉的人和事指导学生写作，我还要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事，都是自己了解透彻、认识深刻、感受深切的，写作时就能准确地把握住写作对象的个性特征，就能写得真实自然，生动形象，具有感人的力量。日常生活中，学生接触最多的是父母、老师和同学。因此，学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌，描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉，还必须在写法上给他们以具体的指导。我的具体做法是：第一，写人物说了什么，做了什么。描写人物大体是从外貌、语言、动作和心理入手。但是在一篇写人为主的记叙文中，这四个方面并非要全写，有时外貌和心理可以不写，当然，要根据具体情况而决定。然而人物说的话、做的事必须要写，而且还要写得具体、真切。否则，就难以表现人物的思想品质或精神风貌。第二，写人物怎样说的，怎样做的。写人物说话，要写出在不同场合说话时的表情、姿态和神色。写人物做事，要一步步地写出人物的动作，或处理问题的方式方法等。不管是语言描写，还是动作描写，都要符合人物的年龄、身份、职业、习惯等，否则就会平平淡淡、干干巴巴，不能表现出人物的个性化特征。第三，让人物自我表演。学生写作前，我强调指出写人物说话、做事，最好让人物自己说、自己做。作者要像故事片中的导演，在幕后指挥，让人物自我表演。而不要像纪录片中的解说员，自己一味地介绍。这样，笔下的人物才富有立体感，才能产生“如见其人”、“如闻其声”的良好效果。三、片断写作训练写整篇作文固然重要，但费时较多。因此，在指导学生写整篇作文的同时，我还指导学生写片断练习，以突出写作训练的重点，二者交叉进行，不断提高学生的写作能力。所谓“片断”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片断组成。所以，写好片断对写好整篇文章是很有帮助的。怎样写好片断呢？我向学生提出四点要求。第一、要围绕一个中心写。因为是片断，内容要集中，不能漫无边际地写。第二、要真实。必须写自己的亲身经历或写自己的观察所得，不能脱离生活，编造离奇的故事。第三、要具体。写出自己所看到的或听到的情景，不能空洞无物。第四、要写出自己的点滴感受。也就是要赋予片断一定的思想意义。四、教学生自批作文修改文章是写作的重要环节。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在我怎样写起小说来这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也是个实际问题。就修改文章而言，并没有什么固定的方法。小学学生写作能力很有限，让他们自己修改文章，就更加困难了。所以，必须教给他们一些方法。第一，朗读。让学生明白只有读，才能发现错别字和不合语法的病句。语感是最好的“老师”。所以，学生写作文后，我让他们放声读两遍。第二，介绍词句修改的具体方法。1、删。删去多余的字、词、句，使语言简洁明快。如：“我从没到过世界公园，这一次还是头一次到世界公园。”头一次到世界公园，当然以前没到过。因此，“从没到过世界公园，这一次”，都应该删掉。2、增。增加一两个或几个字，使语句明确、生动、流畅。如：“他拉开门，拿出一听可乐。”拉开什么门呢？不明确。“门”前面应该增加“冰箱”两个字。再如：“老师生气了，看着我。”在“看着我”前应加上“瞪着眼”三个字，就能生动地表现出“老师生气”的样子。3、调。调整语序，使表达合乎逻辑。如：“我生日那天，姑姑送给我很漂亮的一件毛衣”。”“很漂亮”这个短语，是修饰毛衣的，而不是修饰“一件”的，应调到“毛衣”的前面，才合情理。4、换。换个词或句子，使表达更严密。如：“对如何减轻学生课业负担的问题，我们争吵得很激烈。”对严肃问题发表看法，用“争吵”来表达是不妥当的，应换成“争论”或“争辩”。5、改。作文中的错别字和标点符号的错误，应认真对待，予以改正。以上是给学生所讲的五种修改方法，在修改中，我要求学生运用教材中介绍的修改符号，予以改正。在学生自改的基础上，再让学生互改。两人或几人一组，相互评论，取长补短，共同提高。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学学生水平的限制，暂没有提出更高的要求。我只要求学生写作之前，列出提纲，确定好中心，选好材料，安排好结构，然后按提纲作文。【篇二】三年级的片断作文教学是在低年级词、句训练的基础上向高年级篇训练过渡的“桥梁”。因此三年级片断训练是十分重要的，是学好作文的关键。对于三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，实现从段至篇的过渡，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此，我通过各种途径，联系本班学生的实际，积极钻研教材，探索作文教学，吸取老教师的经验，循序渐进，取得了一定的效果。现谈一点肤浅的认识。一、以读带写，发挥范文的引路作用。“课文无非是例子。”叶圣陶先生如此说。我认为，作文教学也应抓住这个例子不放。教学时，我充分运用教材自身的特点，指导学生掌握本单元课文的训练重点提示，明白本单元听、说、读、写的任务。以课文为主重点讲，精讲。引导学生在初读课文、理解内容、精读佳词丽句的同时，去模仿一些典型文章，特别是模仿一些优美段落的写法来进行训练。例如在教完珍珠泉这篇文章后，让学生回顾课文的写法：1.先介绍珍珠泉在什么地方？2.接着描写这是一个怎样的泉？然后写自己觉得最有趣的景色，带动了写的训练，使读和写有机地结合起来。二、以说促写，培养学生片断写作的兴趣对小学三年级的学生来讲，“说”是“写”的前奏。教师对学生“说”的优劣评判，给他们一个反馈，使其对自己作文的内容心里有底。“说”，也是教师发现学生“写”的优缺点的捷径，根据“说”的实况，教师可随时调整角度，在指导“写”时，做到有的放矢，促进了“写”的能力的提高，如看图作文小兔的草帽，先指导学生看清每幅图，用一两句话说说每幅图的图意，师及时地反馈评价，鼓励学生说得好的同学，以激发学生说的兴趣，再指导生连起来按事情发展的顺序说一说，说时让学生进行合理的想象并用上适当的词语，以增加文章的生动性。我先抽优生说，再指名中等生说，鼓励后进生也说，让每位学生都有说的机会，会说了，还怕没东西写吗？自然学生写的兴趣也上来了。因此通过先“说”后“写”，学生的作文就不会脚踩西瓜皮滑到哪算哪里了。三、先做后写，培养观察能力做，就是直接的参与，做是学生积累写的材料的最好途径。大多数的好文章都是作者亲身实践后写出来的。为了让学生掌握好第一手资料，我平时很重视对学生开展各种活动，引导他们留心观察活动的过程，然后布置作文。如：有一次，我组织学生进行跳绳活动，每四人一级，大家高兴极了。用绳的两个同学密切合作，有节奏地甩着小绳不停地飞转，跳绳的同学抓住绳子上下飞转的空隙，像小猴那样窜去，准确地跳过脚下的绳子，有的同学正数着一、二、三让学生人人参与活动，留心观察，有真实感，通过讨论，就写成了一篇十分生动的短文。又如，贴鼻子、猜字谜、剪纸等活动，丰富了学生“做”的内容，写作片断也觉得轻松愉快。四、导写结合，提高学生写作能力教师只有正确地指导，教给“写”的方法，学生才会写出好的文章来。比如有个作文的训练重点“按事情发展顺序写一段话”，怎样才算是按事情发展顺序呢？为了讲清问题，我就亲自洗一次手帕，让学生明确目的，认真观察全过程。再让生回家按这几个步骤亲身体验找感觉，然后要求学生在习作课上先说清楚，并提供必要的词语，接着让学生有顺序地记下活动过程。同样，指导学生看图作文，也要按顺序进行写作。总之，教小学生作文难，教三年级的学生写作更难。在这学期的教学实践中，我还是刚刚起步，如何找到一条快速提高作文教学质量的新路，还有待致力于小学语文教学的同仁们进一步努力探索。【篇三】语文是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教学内容中包含着丰富生动的文字美、变化有致的结构美，动人心魂的人物形象美。学生在语文学习的过程中，会受到高尚情操与趣味的熏陶，有助于个性的发展，有利于丰富学生的精神世界。语文课虽没有美术课、音乐课那么直接，但是它却赋予审美教育更广阔的空间。因此教师在平时的教学过程中应致力于学生审美素养的形成与发展。那么，如何在语文教学中对学生进行审美教育呢？一、创设情境，整体品味课文的意境美。第斯多惠说过：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，有助于学生品味课文的意境美。如安塞腰鼓：“舞！舞！舞！忘情地奔放，狂野地倾泻，西北汉子的安塞腰鼓，带给我们力量的奔腾，生命的升华。”这是一种阳刚美、奇妙美和壮观美。在教学中，教师利用多媒体课件、图片再现当时的情境，引导学生说说看到、听到了什么，让学生在视觉、听觉、触觉上有了一定的认识，从而让学生投入到了课文的学习中去。又如西湖一课，通过形象逼真的录像，将西湖秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹形象地展现在学生面前，使学生急切探知课文内容，进而领略西湖独特的魅力。教师通过创设具体的、生动的情境，让学生展开丰富的想象，体验情境给语文教学带来的生机与活力。二、充分利用文本内容，审词析句，引导学生欣赏美。雕塑大师罗丹曾经说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”要培养学生的审美素质，就要引导学生在品味课文此句中发现美，感受美。我在三年级课文荷花的教学中，带领学生分析文中的词语，以此来体现荷花的美。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”对于这样的描写状物的句子，我引导学生试着将“冒”换成其它的字，并读一读，比较效果的不同。只有进行比较，学生才能体会这些字词中蕴含的美。从使用语言的角度来发掘美可以让学生接受其中表达的美感，同时可以让学生体会语言丰富的内涵。三、感情朗读，激发学生的审美情感。朗读时语文教学的一个重要环节。通过朗读，学生不仅能体会到文字的韵律美，更能吧语言文字化作鲜明的