质的研究方法探讨

质的研究方法探讨 (Qualitative Research),暴侠 河北师大教育学原理研究生,探 讨 内 容,一、质的研究的定义和特点 二、质的研究的基本步骤 三、质的研究重要环节的实施,研究,规范研究,实证研究,质的研究,量的研究,研究的分类,行动研究,一、质的研究的定义和特点,一个初步的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,质的研究的特点,自然主义的探究传统 对意义的解释性理解 研究是一个不断演化的过程 从原始资料中产生结论和理论 强调研究的深入和整体性 重视研究关系,为什么说质的研究 特别适合研究教育？,能够深入教育内部进行探究 便于从日常教育教学活动中发现研究问题 适合整体考察教育问题 能够有效地探究教育（对不同人）的意义 灵活的研究设计适合教育的实践要求 自下而上的研究路线有利于教育研究的创新 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力,二、质的研究的基本步骤,确定研究现象，聚焦研究问题 文献综述，反思自我经验 选择研究对象 探讨研究关系 选择研究方法 进入研究现场 收集资料 分析资料，建构理论 写研究报告 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,质的研究是一个不断循环往复的过程,确定研究问题,进入研究现场,收集资料,分析资料,撰写研究报告,三、质的研究的重要实施环节,1、提出研究问题 2、抽样：如何选择研究对象 3、反思研究关系 4、进入现场 5、收集资料的方法 6、分析资料的方法 7、撰写研究报告 8、研究质量的检测,1、提出研究问题,1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系,举 例 说 明 1）确定研究现象,“初中学生角色定位研究”,2）聚焦研究问题,1）初中学生角色定位与教育之间是什么关系？（相关因素分析） 2）为什么要对初中学生进行角色定位教育？（“为什么”的问题） 3）某中学的学生角色定位教育的现状如何？（“是什么”的问题） 4）学校是如何对学生进行角色定位教育的？（“如何发生”的过程性问题） 5）学生的自我角色意识如何？角色定位对他们意味着什么？（“意义解释”问题）,3）定义重要概念,“某中学的学生角色定位教育的现状如何？” “中学”？ “某中学”？ “学生”？ “角色定位”？ “角色定位教育”？ “现状”？,4）确定研究内容,“某中学的学生角色定位教育的现状如何？” 1）这些学生的自我角色意识如何（学生的自我意识，学生对自己所扮演角色的权利与义务的认识，学生的行为方式等）？ 2）其他人（父母、同学、教师等）对初中学生有怎样的角色期望的？对他们来说，初中学生应该享有哪些权利、承担哪些义务，他们期望学生采取怎样的行为方式？ 3）怎样进行角色定位教育？,设计研究问题的概念框架,类似出发前的地图 依据： 前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果 张力：设计与实地情况之间的调适,时间,发生、发展,看待、解释,结果,过 程,原 因,权 力,义 务,行 为 方 式,家 庭,个 人,学 校,个人,同学,老师,家长,事件,人物,5）探讨研究问题 与其他部分之间的关系,研究的目的（个人的目的、实用的目的、探究的目的） 研究的背景、自我反思、研究关系 研究的方法（抽样、收集资料、分析资料、成文） 研究的质量检验（效度、信度、推广度、伦理道德问题）,研究问题,研究目的,研究背景,研究方法,研究效度,2、抽样：如何选择研究对象,概率抽样与非概率抽样 目的性抽样：抽取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等）,抽样的方式,滚雪球抽样 机遇式抽样 目的性随机抽样 方便抽样（下策） 综合抽样,抽样的标准,性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩 。,抽样的原则,根据研究目的和研究问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边界（如：选择初中二年级的学生进行初中学生角色定位研究） 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明,数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性） 质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色） 需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业,3、反思研究关系,自己与对方是什么关系？ 这种关系将如何影响到自己的研究？ 自己打算怎么办？,研究关系对研究的影响,局内人与局外人 公开与隐蔽 熟人与生人 参与者与非参与者,研究者个人因素对研究的影响,生理和社会特征： 性别 年龄 文化背景、种族 社会地位、受教育程度 个性特点、形象整饰,研究者的个人倾向,研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） 研究者看问题的视角 研究者的个人经历,双方的相对权力地位,高：对方比研究者地位高 中：对方与研究者地位相等 低：对方比研究者地位低 研究者应该怎么办？,4、进入现场 准备工作： 了解当地情况：权力结构、信念、习俗/行为规范 预调查 开介绍信/写盲信 练习自我介绍和对研究项目的介绍,确定与接触“守门员”,守门员的类型： 合法的（正式的、非正式的） 不合法/自我任命的 守门员与研究是什么关系？ 守门员在研究中的作用是什么？ 什么时候/以什么方式接触守门员比较合适？,进入现场的方式,隐蔽地进入 逐步暴露式 完全暴露式,5、收集资料的方法 1）如何作访谈？,访谈的作用 访谈的类型 设计访谈提纲 访谈问题的类型与作用 访谈中的倾听 访谈中的回应,访谈的作用,了解被访者的所思所想（看法，意义建构） 了解过去发生的事情（回忆是重构） 了解被访者的行为表现（需要与观察相关检验） 与受访者建立关系 让受访者的声音表达出来（赋权）,访谈的类型,结构：开放、半开放、封闭 正式程度：正式、非正式 接触方式：直接、间接 受访人数：个别、集体,访谈前的准备工作,访谈时间 访谈地点 自愿原则 保密原则 录象与否 设计访谈提纲,访谈提纲,访谈提纲设计的思路：研究现象研究问题研究目的研究对象（可行性）概念框架 访谈问题不同于研究问题 访谈提纲需要简洁、明了 访谈提纲主要起提示的作用 访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变 访谈提纲需要不断修改,访谈问题的类型与作用,开放型问题与封闭型问题 具体问题与抽象问题 清晰问题与含混问题 注意： 适时追问 自然过渡,访谈中的倾听,听的方式 行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听） 认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听） 情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听） 倾听的原则： 不轻易打断对方 容忍沉默,访谈中的回应,回应的类型和作用 认可 重复、重组和总结 自我暴露 应该避免的回应方式 论说 评价,特 别 注 意,如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？ 如何真正了解和理解对方？ 真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”？,其他注意事项,如何录音 如何做访谈记录 注意非言语行为 如何结束访谈,集 体 访 谈,抽样：同质、异质 长处： 将访谈本身作为研究的对象 对研究问题进行集体探究 集体建构知识（分布智力，社会建构）,短 处,研究者控制比较弱 话语霸权 成员相互影响，造成集体思维 访谈内容杂乱，给整理和分析带来困难 建议：初学时不要进行集体访谈，待经验成熟，并需要检验结果时使用,2） 如何作观察？,观察的作用 观察的类型（开放、封闭） 设计观察提纲 设计观察表格 观察中的记录、整理和再整理,常用观察表举例,3）如果收集实物？,实物分析的作用 确定需要收集的实物 设计实物收集清单 对实物进行归类整理和分析,6、 分析资料的方法,1）分类法 2）情境法 3）结合分类法和情境法,7、 撰写研究报告,1）研究报告的组成部分 问题的提出 研究的目的和意义 背景知识 研究方法的选择和运用 研究的结果 对研究结果的检验,2）处理研究结果的方式 类属型 情境型 结合型,8、研究质量的检测,1）效度问题（可靠性、可信度） 2）信度问题（可重复性） 3）推广度问题（可推广度） 4）伦理道德问题（自愿原则、保密 原则、回报原则、保持关系原则）,强调： 研究方法不能纸上谈兵，需要在“做中学” 提示： 如希望继续学习，可参考如下专著（教育科学出版社）： 质的研究方法与社会科学研究 教师如何作质的研究 在行动中学做质的研究 如何成为质的研究者 聆听与倾诉质的研究应用论文集 旅居者与外国人,谢谢！,