语言教育之诗化语言

学前儿童语言教育 诗化语言,唐晓岩 2015年4月,叙事儿歌小蚱蜢,小蚱蜢， 学跳高， 一跳跳上狗尾草。 腿一弹， 脚一跷， “哪个有我跳得高！” 草一摇， 摔一跤， 头上跌个大青包。,叙事儿歌柳树枝,柳树枝，两个杈， 拿着柳枝去赶鸭。 赶到小河里， 鸭儿吃鱼虾； 吃的鱼虾多， 下得蛋儿大。,叙事儿歌小蚱蜢,小蚱蜢， 学跳高， 跳高 一跳跳上狗尾草。 腿一弹， 脚一跷， “哪个有我跳得高！” 成功得意 （独白） 草一摇， （写景） 摔一跤， 头上跌个大青包。 跌下来 （夸张）,叙事儿歌与散文诗,通过戏剧化、生动的叙事吸引读者， 才能更好地传递儿歌和儿童诗的主题思 想。 1.情节完整，层次分明。 2.刻画形象生动。 3.主题单一、鲜明。,写景儿歌春天,啊，春天 春天是什么？ 小燕子说： 春天是温暖的泥巢； 小鸭子说： 春天是欢腾的小河； 小蜜蜂说： 春天是香甜的花朵； 小山羊说： 春天是绿色的草坡 小朋友说： 春天是大家的欢乐。,写景儿歌冬天,冬天到，雪花飘， 小河里，结冰了； 松树柏树雪里站， 我不怕冷雪里跑。,写景儿歌春天来了,屋檐的流水，滴答，滴答； 解冻的小河，哗啦，哗啦； 水塘的小鸭，呷呷，呷呷； 南来的大雁，哏儿嘎，哏儿嘎； 他们都在说：“春天来啦！”,写景儿歌与散文诗,优美适宜的修辞手法和表现手法，来 抒发作者强烈的思想感情，以情动人。 1.拟人、排比等修辞手法的运用。 2.选取不同的表达视角，意境深远，留给孩子广阔的想象空间。 3.象声词和双声叠字，把声音的美感和情感巧妙结合。,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,啄木鸟 山林里 托托托 啄木鸟 啄啄啄 为树木 除害虫 一条不漏 捉捉捉,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,大象 大象，为什么你的鼻子那么长呢？ 给我当滑梯， 让我从你的鼻子上滑下去好吗？ 你知道吗？ 我好久没滑滑梯了， 我好想滑滑梯呀！,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,小熊过桥 小竹桥，摇摇摇， 有只小熊来过桥。 立不稳，站不牢， 走到桥上心乱跳。 头上乌鸦哇哇叫， 桥下流水哗哗笑。 “妈妈，妈妈快来呀， 快把小熊抱过桥!” 河里鲤鱼跳出水， 对着小熊大声叫： “小熊，小熊不要怕， 眼睛向着前面瞧!” 一二三，走过桥 小熊过桥回头笑， 鲤鱼乐得尾巴摇。,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,我是大班小朋友 开学了，我高高兴兴来到幼儿园， 从现在起，我就是大班的小朋友了。 小弟弟，你听过老师讲课吗？ 来，看我听课多认真， 举手发言动脑筋。 小妹妹，你会穿衣服吗？ 来，我帮你把衣服穿整齐。 小朋友你会做玩具吗？ 来，我折一个小纸球送给你。 老师，老师，你别夸奖我， 这些都是应该的， 因为，我是大班小朋友了。,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,欢迎小雨点 圣野 来一点，不要太少。 来一点，不要太多。 来一点，小苗们撑着伞等。 来一点，荷叶钻出水面来等。 小水塘笑了，一点一个酒窝。 小野菊笑了，一点敬一个礼。,儿歌与散文诗的声韵和韵律节奏,春天 谢武彰 风跑得直喘气 向大家报告好消息 春天来了，春天来了 花朵站在枝头上 看不见春天 就踮起脚尖，急着找 春天在哪里 花，不知道自己就是 春天,诗化语言的声韵和韵律节奏,1.声韵包括韵脚与四声。押韵的作品，孩子喜欢记诵，容易投入情感，字词的四声会形成抑扬顿挫的声韵感。 2.韵律节奏包括声韵和句式等，儿童诗多采用诗句、诗节连续反复或者间隔反复的语言结构和工整、可反复的句式。当诗句抑扬顿挫的声韵和句式有着连续反复或间隔反复的稳定变化样式时，就会形成朗朗上口的韵律和节奏感。 抑扬顿挫、朗朗上口的儿歌和诗歌，以其韵味感染、 打动读者，使他们便于、乐于记诵，能够更好地传递主 题思想和情感。,诗化语言的文学性和思想性,清清水 清清水，哗啦啦， 肥皂泡，白花花， 小毛巾，擦呀擦， 爱洗手，好娃娃。,诗化语言的文学性和思想性,有双小脏手 有双小脏手，要去拿馒头； 馒头嫌他脏，把头扭一扭。 有双小脏手，去抱布娃娃； 娃娃嫌他脏，也不喜欢他。 这双小脏手，拧开水龙头； 洗呀洗干净，洗成一双小白手。 大馒头，笑开口，布娃娃，点点头； 大家喜欢他，都愿和他做朋友。,诗化语言的文学性和思想性,洗手 哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生； 大家伸手比一比，看看谁的最干净。,诗化语言的文学性和思想性,洗手 哗哗流水清又清，洗洗小手讲卫生； 大家伸手比一比，看看谁的最干净。,诗化语言的文学性和思想性,1.丰富的文学要素，传神表达主题思想 2.双声叠韵的声韵效果和动作描写。 3.充分支持各年龄阶段幼儿情感表达的需求，并表现优秀的民族文化。,诗化语言有效教学策略的关键因素,1.分析不同年龄幼儿喜爱儿歌和儿童诗的心理特点和情感取向，分析幼儿已有经验，精心选择优秀的儿歌和儿童诗，明了学习难点，让幼儿获得新经验。 2.根据儿歌和儿童诗本身的文学特点，恰当运用情境贴画、情境假想和猜想、真实与图片情境体验等方式，把幼儿带进儿歌与诗特有的优美意境中，引发他们的情感投入和共鸣，让幼儿在画面或假想的情境中，以“创作”的方式主动学习儿歌或儿童诗。,诗化语言有效教学策略的关键因素,3.设计能专门传递儿歌和儿童诗文学性和思想性的朗诵方式，让幼儿在倾听和朗诵中更深切地感受语言的声韵与韵律美，体验抒发情感的愉悦，领会作品的教育意义。 4.用仿编的方式，让幼儿在仿照儿歌和儿童诗语言形式进行想象与创作的过程中，感受并模仿文学表现手法。,诗化语言（儿歌与散文） 学会欣赏，体验创作,教师要为幼儿选择所喜爱的经典儿歌与儿童诗，要学习从声韵韵律与节奏、表现手法和修辞手法分析作品。结合各年龄段幼儿主要的心理需求和发展目标，坚持文学性和思想性并重且有机结合的原则，确定诗化语言欣赏与学习活动的目标。设计听赏、朗诵及恰当的引导方式，让幼儿感悟诗化语言的韵与味、主题与意境。,诗化语言（儿歌与散文） 学会欣赏，体验创作,教师要通过续编、仿编和创编诗歌的活动，让幼儿模仿、抒情、想像中，在情感共鸣与审美享受中，带着自己的感受、体验与经历积极参与到语言创作中。,幼儿诗化语言仿编、创编活动指导策略,幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。 幼儿诗化语言的仿编，主要是在原语言形式、句 式结构和主题的基础上，调动生活经验和独特体验， 展开想象进行的个性化表现的创作活动。幼儿在诗化 语言仿编的过程中，主要从感悟、表现和想象这三方 面获得学习经验和有效发展。,幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。,感悟 幼儿对原作的感悟和个性化体验尤为重要。 在仿编之前，幼儿必须通过反复吟诵、自由交谈等 ，较深地感受并品味这一作品的语句形式、文本结构、 主题含义和情感意境。这样才能在仿编中，较好的模仿 和表现原作的风格和韵味。 同时，幼儿在欣赏和仿编中，熏陶出对现实生活中美 好事物和情感的敏感。因此，感悟是幼儿成功仿编的基 础和前提。,幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。,表现是幼儿在诗化语言仿编中迁移原作经验的水平。 幼儿套用和仿用诗化语言作品中重复、排比、韵律 等表现形式，比喻、拟人、形容等表现手段，围绕主题 ，调动生活经验和个人体验，个性化地描绘新画面、新 内容、营造新意境并表达情感。,幼儿在仿编、创编诗歌中获得的关键经验。,想象 由想像而营造的意境与韵味是诗化语言的灵 魂。把两个或多个各自存在，但从某一独特视角看 ，就具有可比性的事物联系起来，并用多种诗化文 学手段表现出来，另幼儿感受美的画面之妙，新的 意境之妙，类比、联想之妙，提炼语言、连缀文本 结构之妙，想象对现实的折射之妙等，快乐地经历 创作过程。,幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,为使幼儿在仿编活动中有效地获得关键经验，教 师应选择适宜的教育教学策略。研究和实践表明，教 师引导幼儿仿编活动，大致要经历： 精心选择原作 调动、扩展幼儿的相关经验与体验 仿编与想象 串联、总结与诗化这一过程。,幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,精心选择原作 在了解幼儿的感悟、表现与想象水平的基础上， 教师要精心选择供幼儿仿编诗化语言的原作品，分析 作品中蕴涵的教育价值及难点，确定教育目标和教育 重点。,幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,调动、扩展幼儿的相关经验与体验 教师要通过原作品朗诵、自由谈话、情境暗示、 绘画、幼儿互相启发等方式，帮助幼儿充分调动个人 经验与情感体验，引导幼儿间的经验分享与情感共鸣 ，扩展想象空间。,幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,仿编与想象 在感悟原作品语言形式、结构、主题、意境的基础上，教师要鼓励、启发幼儿大胆的仿编，大胆地想像。,幼儿在仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,串联、总结与诗化这一过程。 教师要与幼儿一起，把仿编、创编的诗化语言的片段，完整地连缀起来。在此过程中，根据幼儿的水平，教师要对幼儿的作品进行诗意的润色。,小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,教师要引导幼儿在感悟、理解儿歌原作主题和内容的基础上，通过改换其他主题形象，在诗歌的原意境上，构成诗歌的新画面，让幼儿初步经历诗化语言的仿编过程。 教师要注意收集幼儿在活动中自由而有趣的交谈、闲聊，在尽量保存幼儿原话的基础上，加以精炼和韵律化，再传递给幼儿，让幼儿初步经历诗化语言的创编过程，感受诗化语言既来自于生活感受，又具有独特的表达形式，培养幼儿对现实生活中美的事物和现象的敏感。 在绘画活动中，教师要把幼儿简单的写生画面编成儿歌，除帮助幼儿学习围绕主题形象进行表现，也帮助幼儿强化诗化语言的画面感。画面感也是培养意境的重要基础之一。,小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。 春雨 滴答，滴答 下小雨了！ 柳树说：“下吧，下吧，我要发芽。” 桃树说：“下吧，下吧，我要开花。” 小草说：“下吧，下吧，我要种花。” 滴答，滴答 下小雨啦。,小班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让小班幼儿感受、体验同一主题下，改换原作中事物形象后所生成的新画面和新情趣。 雪人 雪人雪人 叫你几遍，没有回答。 是不是昨天夜里， 大雪盖住了 你的耳朵和嘴巴。,中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,教师要选择并分析供幼儿仿编、创编的诗化语言原作，强调在原作的语句结构和意境基础上，通过仿编，让幼儿更充分地领悟、模仿诗化语言的表现方式。 教师要鼓励幼儿在仿编作品中充分表达情感。 教师要鼓励幼儿调动现实生活经验，大胆进行联想与想像，生动描述与形容，学习营造诗化的意境。,中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。 摇篮 欣赏： 花园是摇篮， 摇着花宝宝， 风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。 妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝， 歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。,中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。 摇篮 问题： 你有没有睡在摇篮里的感觉？ 你知道还有谁也在睡觉，他们都睡在哪儿呀？ 引发幼儿的自由讨论和大胆表达。 小鸟树上 蜜蜂花上 小狗狗窝 小蚂蚁蚂蚁洞,中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比喻、拟人等诗歌特有的表现手段，学习表达情感。 创编：两句可以连 小床像摇篮，摇着小宝宝大树像摇篮，摇着鸟宝宝 提问：“大树像摇篮，摇着鸟宝宝，那怎么鸟宝宝就睡着了呢？ 引导幼儿模仿原作,什么轻轻摇，什么宝宝睡着了（这个地方用替换的方法呈现就会很容易。） “小床轻轻摇，小宝宝睡着了。” “花儿轻轻摇，蜜蜂宝宝睡着了。”,中班仿编、创编诗歌中教师适宜的指导策略,让中班幼儿在充分感悟原作的基础上，调动自身生活经验，学习比