职业教育学课件1

,职 业 教 育 学,中南大学研究生课程,主要内容： 职业教育学的形成与演变 职业教育学的研究对象、任务与原则 职业教育学的概念与内涵 现代职业教育的理念,第一章 职业教育学绪论,第一节 职业教育学的形成与演变,从其发展轨迹看，职业教育学大致经历了孕育、萌芽和产生与发展三个阶段。 一、职业教育学的孕育阶段17世纪之前学徒制事实上成为职业教育的特有形式 （一）社会背景 学徒制；社会职业专门化；学徒制以合同的关系而确立；手工业者行会，形成行会学徒制的职业教育形式。在行会里，徒弟跟师傅边学职业知识、技术，边干杂活。徒弟学徒期满后，成为行业的手艺人。,（二）代表人物及理论成果 1.理想主义 英国空想社会主义者莫尔（Tmore，14771535），被誉为“第一个社会主义教育思想的预言家。”他在1516年写成的乌托邦一书中，主张把教育与劳动结合起来，让学生得到全面发展。主张每一个人应至少学习一种手工艺，以便选择职业或就业。 法国作家、人文主义者拉伯雷（FRabelais，1483-1553）于1532年出版了著作巨人传。该书提出了直观教学法的思想，对年轻的巨人进行自然主义的智育和手工艺教育，提出了在实践中学习。,康帕内拉（TCampanella，15681639）所著太阳城一书幻想找到一种理想的教育形式。在太阳城一书中，主张一个城市用城墙分为七个区域，利用其中一个区域作为职业教育的场所，在这个场所里，布置各种工具等，并请高明的师傅传授知识，讲授职业技术基本知识并组织学生参加现场和实地实习等。 培根（Francis Bacon，15611626）、贝蒂（WBetty，16231687）均为英国哲家，提出了许多有关职业教育的理论。培根著的新大西岛（1610年），贝蒂在给哈特利浦的建议（1647年）中，均提出了实施职业教育的方法和职业学校的模式。贝蒂在给哈特利浦的建议一书中提出了建立“语言工厂”和“实业专科学校”的主张。,2.现实主义 捷克著名的教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius，15921670），是最早论述职业教育的教育家。在大教学论中，他把人的智力发展分为四个阶段，并分别配以母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。他认为，除大学外，其他三类学校均应向学生传授手工艺知识和职业技术。在大教学论中，阐述了职业教育的方法，以证明在学校以班级授课传授职业技术知识的正确性。 3.实用性和功利主义 17世纪末，德国研究职业教育理论的代表人物比彻（JBecher）等人，著述教学法论，主张设立“机器技术学校”，以传授手工业技艺为目的。其教学内容主要有：制图、浮雕工艺、手工业人门、测绘、建筑及其园规等工具的用法。 上述各种理论，由于当时社会的局限性，是不可能变为现实的。但这些伟大的预言给后世以极大的影响。所以说17世纪之前，是职业教育学的孕育阶段。,二、职业教育学的萌芽阶段,1708年，德国的塞姆勒（CSemler，16691740）首次创办“数学、机械实科学校”。但是1708年、1738年两次办学均未成功。 1747年，赫克（JJHecker，17081768）在柏林创办了“经济、数学实科学校”设8个内容不同的以便将来从事职业活动。赫克办学的模式取得了成功并在各地推行。同时，18世纪的美国、德国、奥地利还对贫民子女进行慈善性的职业教育。 1819世纪，也出现了一些对职业教育理论作出较大贡献的代表人物。 法国教育家卢梭（JJRousseau，17121778），在他的爱弥儿中，详细阐述了自己的手工教育思想。主张让儿童多参加实习作业卢梭认为，实习作业不仅是培养工匠，主要的是陶冶学生情操，培养学生个性和热爱劳动、尊重劳动者的感情。,瑞士教育家裴斯泰洛齐（JHPestalozzi，17461827），在他的著作林哈德和葛笃德中，提出了教学与生产劳动相结合的主张。 英国空想社会主义者欧文（Robertowen，17711858）著有新道德世界书。欧文亲自创办学在实施职业教育，探讨教育与生产劳动相结合的理论。他曾于1824年在美国的印第安那州建立“新和谐”共产主义实验区。在实验区创办了“工业和农业学校”。教育与生产劳动相结合，是欧文教育实践的一种伟大尝试。 斯宾塞（H.Spencer，18201903），英国教育家，著有教育论。他认为教育的目的是为了更好的生活，教育的手段和内容应是与人们生活有关的职业及一些科技知识。,乌申斯基（18241870），俄国教育家。他认为通过劳动才能培养人的高尚品质和纯朴感情，劳动不仅创造财富，而且培养人朝气蓬勃的精神力量。 除上述人物之外，伟大的科学共产主义的创始人马克思、恩格斯在他们的一系列著作中，对职业教育有过多处阐述，对职业教育的理论作出了突出的贡献。他们的教育理论对职业教育的理论和实践产生了深远影响。 上述18、19世纪的教育家、思想家，都对职业教育的理论的形成作出了重大贡献，但由于时代的局限性，还没有形成独立、完整的“职业教育学”的理论体系，也没有从教育学体系中分离出来，但为职业教育学的产生奠定了基础。所以说1819世纪是职业教育学的萌芽阶段。,三、职业教育学的产生和发展阶段,20世纪初，职业教育学开始从教育学中分离出来，成为一门独立的学科，标志着职业教育学的产生。进人20世纪70年代职业教育学已经比较完善，在研究方法上具有科学性与多样性，在研究内容上具有广泛性与现代性，它标志着现代职业教育学的正式创立。在20世纪初到二次世界大战前后，出现了一批对职业教育学产生重大影响的代表人物。 凯兴斯泰纳（GKerschensteiner，18541932），德国著名的教育家。著有劳作学校的概念一书，比较系统地介绍了劳作教育理论。他认为，公立学校应办成“劳作学校”，劳作学校的主要任务有两个，一个是性格训练，一个是职业训练。他的职业教育思想不仅在德国，而且对欧美其它国家职业教育的发展都产生了深远的影响。,杜威（John Dewey，18591952），美国著名的哲学家、教育家。著有民主主义与教育一书，在该书中专列“教育的职业方面”一章。他的职业教育理论在美国和世界教育界有很大影响。他认为，教育即生活，职业教育运动的重要意义在于改革传统的“读书学校”，学校的学业需和学校外生活连贯一气。并讲：“利用工业的各种因素使学校生活更有生气，更富有现实主义。”但杜威反对纯粹出于“经济目的”和“实用利益”而进行的职业教育，反对当时美国出现的职业教育与学赚钱为一途的观点，注重“人的发展”的职业教育观。在此阶段美国著名的职业指导理论家和实践活动家弗兰克帕森斯著有选择职业一书，帕森斯确立的职业指导的原则和创立的职业咨询机构对其以后美国职业指导工作一直有着积极的影响。,怀特海（ANWhithead，18611947），英国著名的哲学家和教育家著有教育的目的一书。他非常重视专门教育，认为专门教育可以形成人的独特风格。但他反对过分专业化，认为普通教育与职业教育应相互沟通，相互渗透。 克鲁普斯卡妮（18691939），苏联职业教育的理论家和领导者。她是综合技术教育的积极倡导者。她认为：应全面地发展学生的才能，防止过早的专门化教育，职业教育的发展应同国家经济发展的远景密切结合。克鲁普斯卡妮的理论，为职业教育学的产生奠定了基础。 上述教育家对职业教育的研究形成了系统的理论体系，同时一些专著如希尔的职业教育引论、梅斯的职业教育的原理与实践等相继问世。可以认为20世纪初至60年代是职业教育学产生的阶段，20世纪70年代后是职业教育学发展和现代职业教育学创立的阶段。,上述教育家对职业教育的研究形成了系统的理论体系，同时一些专著如希尔的职业教育引论、梅斯的职业教育的原理与实践等相继问世。可以认为20世纪初至60年代是职业教育学产生的阶段，20世纪70年代后是职业教育学发展和现代职业教育学创立的阶段。,一、职业教育学的研究对象 它是研究职业教育的现象、揭示职业教育规律的一门科学。其主要内容包括职业教育的一般原理；职业学校的教学工作；思想品德和职业道德教育工作；教师和班主任工作；学校管理工作；职业教育评价等。 职业教育规律是指职业教育内部诸因素之间、职业教育与其他事物之间内在的、必然的、本质的联系。有两条基本规律是被公认的：一条是职业教育与生产力、社会政治经济制度相互制约，也就是人们常说的外部规律。第二条是职业教育与人的身心发展有着内在的、必然的联系。 在探讨职业教育规律中，必须把职业教育规律同人们制定的职业教育方针政策区别开来，绝不能把二者混为一谈。,第二节 职业教育学的研究对象、任务与原则,二、职业教育学的研究任务,职业教育学的研究任务，从根本上说是探索和揭示职业教育 产生、实施和发展的客观规律。结合实际国情，职业教育学的 研究任务，有其特定的现实要求主要是： （一）指导和推动全社会树立职业教育意识 观念对行动具有先导作用。从理论上广泛宣传职业 教育对加速社会主义现代化建设的重要意义和作用，使人们认识到职业教育是现代教育的重要组成部分，在整个社会树立职业教育意识。从而使各级领导部门、各行各业都来自觉地支持、依靠和参与兴办职业教育，使职业教育为发展社会生产力，提高综合国力，提高和改善人民生活，做出积极贡献。,（二）为国家和教育行政机关进行教育决策提供理论依据 发展是硬道理。为此，职业教育学的理论研究必须依据解放思想、实事求是的思想路线，从我国国情和不同区域的实际情况出发，为政府机关进行职业教育决策提供科学的理论依据，以保证职业教育事业沿着正确的方向发展，真正做到面向现代化，面向世界，面向未来，从而达到推动经济建设迅速发展的宏伟目标。 （三）指导职业教育改革和发展实践 理论的价值在于指导实践。发展中国的职业教育事业既要继承前人又要突破陈规，既要借鉴世界经验又要不照搬别国模式。因此，职业教育学理论研究必须充分认识国情和当代世界发展特点，分析新情况，提出解决问题的规律性认识，科学地预见未来，在改革中建立和发展具有中国特色的社会主义职业教育事业。,三、职业教育学的研究原则,（一）坚持以建设有中国特色社会主义理论指导职业教育理论研究 职业教育理论研究活动必须建立在植根于中国国情的基础上，用新的思想、观点解释职业教育现象揭示社会主义初级阶段职业教育发展和运行的规律，使职业教育的理论思维成熟起来，并具有现实和长远的理论指导价值。 （二）坚持解放思想、实事求是的思想路线 职业教育学的理论研究，只有沿着解放思想、实事求是的思想路线，从中国国情出发，去实践，去探索，去调查研究，并不断总结实践中的经验，才能使职业教育学真正成为一门具有中国特色社会主义的独立形态的科学。,（三）坚持以经济建设为中心，开展综合性研究 职业教育理论研究只有坚持以经济建设为中心，开展全方位综合性研究，才能正确揭示职业教育与其他事物的本质联系，才能正确认识职业教育的性质、特点、功能及其运行规律，摆正职业教育在社会发展中的应有位置。 （四）大胆吸收和借鉴人类社会的一切文明成果 既借鉴世界经验，又不照搬别国经验，才能有力地推动我国职业教育的理论建设和事业发展。实践已经证明，我国引进德国职业教育“双元制”经验，并从国情出发进行试验，对推动我国职业教育事业发展起到了积极作用。,一、职业教育的不同称谓 在职业教育发展史上，国内外职业教育曾有过多种名称 （一）学徒教育 以师徒制为特征的职业技巧传授模式，是国际现代职业教育的起源。国际上，在尚未出现专门职业学校前，几乎都是学徒教育模式。 （二）技术和职业教育 “技术和职业教育”这是1974年联合国教科文组织第18届会议上，在通过的关于技术和职业教育的建议文件中，对于职业教育所使用的一个综合性术语，它与我国的职业教育同义。在1999年4月韩国首都汉城召开的第二届国际职业教育大会上，又将这一称谓改为“职业和技术教育与培训”，将职业教育和就业培训、在职培训视为一个统一的连续过程