幼儿第一章保教知识能力

第一章：学前儿童发展,本章考试的目标主要是：学前儿童的知识和了解幼儿的能力 基本要求：熟悉婴幼儿生理和心理发展的基本规律、年龄阶段特征、个体差异及其影响因素的相关知识和了解幼儿的基本方法，并能够运用这些知识解决实际问题 本章考试题型为单项选择题、简答题和材料分析题,第一节：学前儿童发展概述,学前儿童发展的含义与特征 含义： 学前儿童的发展指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变与质变的过程，也是学前儿童生理成熟与个性品质形成和变化的复杂过程。,学前儿童发展的特征 方向性和顺序性（既不能逾越也不会逆向发展，遵循从低到高，简单到复杂顺序，如动作发展-头尾，大小规律，心理-知觉动作-具体形象-抽象逻辑思维）-循序渐进的原则 连续性和阶段性（先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提，儿童语言的发展）-质变和量表的原则,不平衡性（人的发展是不等速的，学前期和青春期是发展的两大加速期，儿童年龄越小，发展速度就越快，这是学前期儿童心理发展的规律。关键期和危机期就是发展不平衡的表现）具体表现为不同系统发展速度，起止时间，以及同一系统不同阶段发展速度 个别差异性（儿童发展具有整体共同特征的前提下，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面都具有独特之处） 因材施教、长善救失,总结：儿童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于其后的发展，否则儿童在下一阶段的发展将会受到一定阻碍；儿童的身心发展，归根结底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路,影响学前儿童发展的因素,外部客观因素 1.遗传 遗传的生物特征主要指那些与生俱来的的解剖生理特征，如机体的构造形态、感官和神经系统的特征等遗传素质 一方面，遗传素质是儿童发展的生物前提，对儿童发展具有很大影响（身高、疾病） 另一方面，也不能夸大遗传这个条件。因为遗传只能为儿童的发展提供自然前提和可能性，但不能预订或决定儿童的发展（狼孩、音乐家）,2.环境和教育 遗传在儿童中起着一定的作用，但是儿童向什么方向发展取决于环境和教育，其中教育起主导作用。 第一：遗传只提供儿童发展的可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性（反射论-不仅受到神经系统的生来特性制约，更取决于个体存在的时间内受到的相关影响） 第二：社会是影响学前儿童发展最重要的环境因素（宏观、微观），传媒影响不可忽视,第三：教育条件在儿童发展中起主导作用。（教育收社会性质制约，是一种有目的、有计划、有系统的影响，由一定的教育者按照一定教育目的对环境加以影响，组织成一定的教育内容，采取相应方法，对儿童心理施行有系统的影响）-幼儿园，设施具备，因材施教 第四：环境和教育是儿童发展的决定性条件，但是并不意味着可以机械地决定儿童的发展（环境和教育通过个体和主体活动，通过儿童心理发展内部原因来实现-外因通过内因起作用）教育方向确定后，必须用辨证唯物主义的观点来考虑儿童心理发展的内部原因、内部矛盾，以及与教育的辨证关系,影响儿童发展的主体内部因素 在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动的过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或者内部矛盾就是儿童心理不断向前发展的动力 离开了主体内部因素，环境和教育这个外因或外部矛盾就无法起作用就无法起作用或不可能很好地起作用,一、儿童发展离不开儿童主体和客观事物的相互作用，以及儿童不断的积极活动。 （儿童并非消极接受环境的影响，而是在不断的积极活动中反映客观现实、各种，矛盾等，不断转化和统一。七岁孩子的学习） 二、儿童发展离不开需要，而需要时再社会和教育条件的要求下产生的对一定客观现实的反映。（需要因个体和社会要求产生，是不断发展的，主客观的关系、所处环境不断发展、变化，人的需要也会随之变化）,三、儿童发展与心理水平或心理状态密切相关（心理水平或心理状态时过去反映活动的结果，是一个人心理发展的水平和状态，带便心理活动稳定的一面） 四、新的需要和已有的水平或状态的对立的统一和斗争，构成儿童心理发展的内部矛盾，就是儿童心理发展的动力。 1.统一、相互依存的 2.相互斗争、相互否定的 3矛盾运动推进不断向前,总结：教育就是儿童发展最主要的外因，是儿童发展最主要的条件。但真正发挥教育的主导作用，就必须考虑儿童心理发展的新的需要和已有水平之间的矛盾，从而调动儿童发展的主动性和积极性。要求幼儿园老师必须了解、研究儿童的个别特征和年龄特征，不断向儿童提出新的要求明知道儿童的发展,材料分析题 P7（1.影响因素 2.教育与儿童主体的内部因素关系）,儿童发展理论,一、行为主义 （1）华生环境决定论者 1.心理学不应该研究意识，而应该研究行为，强调刺激与反应之间的关系-观察法 2.S-R关系出发，以及实验法的引入 3.习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果-构成了人格 4.十分重视儿童早期行为习惯对成人人格的影响，强调环境决定论-教育万能论,（2）斯金纳操作性条件发射理论 新行为主义，操作性条件反射理论的奠基者。行为分为操作性行为、应答性行为，强化作用是塑造行为的基础 强化分为：连续强化与间歇强化；固定强化与偶然强化，积极强化和消极强化 现实操作：及时强化，连续强化，具体强化，对于不良行为采取“冷处理”消退 只注重描述行为，不注重解释行为；只注重外部反应和外部行为结果，不探讨内部心理机制,（3）班杜拉社会学习理论 新新行为主义，儿童主要通过观察学习而习得新行为，阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展其个性的理论。 模仿学习、榜样学习 学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程 观察学习模式：行为模式、言语模式疯八种 现实意义：重视环境对人影响，也重视认知因素，强调人的自我调节，突出人的主观能动性 局限：人的一切个性特征都是从观察学习中获得的，带有主观片面性,总结：以上三位都是行为主义代表人物，在对儿童学习和教养上有很多价值研究方法。 如：教育和训练的目的随社会变化而变化，因地制宜采取措施；坚决反对体罚，从小培养行为习惯；重视家庭护理身心教育,二、格赛尔成熟势力说 遗传决定论-双生子爬梯实验 两种水平，有高有低，儿童会在两端中摇摆，最终发展到较高一端，下一水平与上一水平是不连续的 五原则： 1.发展方向（上-下，粗-细，中心-边缘） 2.相互交织（对称结构保证机体平衡） 3.机能不对称（单结构更有效应对某些事） 4.个体成熟（个体发展取决于才成熟，成熟取决于近因决定的时间表） 5.自我调节的原则（行为周期-自我调节吃、睡）,总结： 1.成熟势力说强调支配儿童心理发展的因素为成熟和学习，强调生物因素在发展中的作用，外部环境只为正常的生长发育提供必要条件，不能改变发展本身的自然成熟程序 2.帮助研究儿童和从事学前教育的人树立重视儿童长远发展的观点，重视儿童成长规律的特点。成人不能急功近利，使儿童无法享受童年的快乐,三、皮亚杰发生认知论（瑞士） 发生认知论的开创者，发展就是个体与环境不断相互作用中的一种建构过程，其内部心理结构是不断变化的建构主义发展论 四个概念：图式、同化、顺应、平衡 影响因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡,认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段 （1）感知运动阶段（0-2）：主要是感觉觉和动作的分化，组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激 （2）前运算阶段（2-7）：感知图式开始内化为表象或形象模式，语言的出现，用表象来代替外界事物，但是还不能代表抽象的概念，仍然受知觉表象的束缚，主要特征：自我中心性，相对具体性（单维性），不可逆性,（3）具体运算阶段（7-11）：具备了抽象概念，思维可以逆转，进行逻辑推理，重要的是获得了守恒概念，考虑到了多个维度，但是仍然需要具体事物的支持 （4）形式运算阶段（11-15）能偶脱离具体事务来进行抽象概括，从形式内容中脱离出来,总结：皮亚杰把社会影响、物理环境的影响和个人内部动力因素有机的结合起来，既考虑先天遗传的作用，又注意到后天活动的功能，既承认年龄阶段对学习过程的影响，又强调社会环境对心理发展的促进作用,四、维果斯基-心理发展观（苏联） 心理发展的实质是一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程 标志：随意性的加强，心理活动抽象性加强，心理活动的重新组合，心理活动个别化 两种水平：现有的水平、即将达到的水平 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态 意义：最主要看到仍处于形成状态的正在发展的过程，因此强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的签名，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平,五、精神分析学派 （1）弗洛伊德（奥地利） 五个阶段：口唇期（0-1）、肛门期（1-3）、性器期（3-6）、潜伏期（6-11）、生殖器（12岁以后） 强调生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义，个性形成与儿童早期经验有关 潜意识的提出 自我（享受原则）、本我（现实原则）、超我（道德原则）,（2）埃里克森（美国） 强调自我的作用 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的过程 1.基本信任感对基本不信任感（0-1.5） 2.自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3） 3.主动感对内疚感（3-6） 4.勤奋感对自卑感（6-12） 5.自我同一性对角色混乱（12-18） 6.亲密感对孤独感（18-25） 7.繁殖感对停滞感（25-50） 8.自我整合对绝望感（50-死亡） 给出了每个发展阶段任务，并给出了解决危机,学前教育基本研究方法,一、观察法 观察法是指研究者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并且根据观察的结果分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法 从观察的时间分：长期观察（日记法和传记法）、定期观察 观察内容：全面观察（儿童个性）、重点观察（某一时期的某一活动） 观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；观察目的明确；使观察者尽量处于自然的状态；观察时要客观和精确等等,二、实验法 有计划地控制各种条件，并通过在各种条件中特别引起或改变某一条件来研究儿童心理特征的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法，具体包括： 自然实验法现场实验法，在日常生活活动的自然条件下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化，自然实验特别是教育心理实验，是研究儿童心理的重要方法，结合教育实际，但不好操控 实验室实验法在实验中严格控制实验条件，并借助专门的实验仪器引起和记录儿童心理现象，并进行研究的方法（儿童的感知觉、记忆、思维等） 特点：随机取样、安排；记录客观、准确等,谈话法 通过谈话来了解儿童心理活动的一种研究方法 根据目的和对象拟定，易于回答，提出灵活性和恰当的问题 作品分析法 通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法（日记、作文、绘画、各种作业等） 问卷法 形式：结构式或封闭式问卷，开放式问卷或非结构式问卷，综合式问卷 总结：不应只选用一种方法，需要交错运用。如：长期观察为主，其他方法为辅,第二节：学前儿童发展的年龄特点与趋势,学前儿童的对象包括胎儿、婴儿（0-3）、幼儿（3-6、7-幼儿园专门机构） 一、学前儿童身心发展的年龄阶段特征 A.0-3岁儿童身心发展的年龄阶段特征 1.出生到满月（0-1个月） 新生儿是从儿童出生到满月，儿童身心高速发展的一个时期 特点：生理寄居转为独立生活；出现最初的心理活动；发展速度非常快；无条件发射 吮吸反射，觅食反射呼吸反射等,2.满月到半岁（1-6个月） 发展速度依然快速 视听发展追随目标，刺激反应 最初的亲子游戏 5-6月认生，是认知发展和社会性