儿童听力障碍早期发现及干预01

黄昭鸣 华东师范大学言语听觉科学专业 教授 华东师范大学言语听觉康复科学研究院 博士生导师 美国华盛顿大学言语病理和听力学 博士 美国西雅图言语听觉科学基金会 主席,教育部«多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究»项目,认知能力的评估与训练 （组织策略能力）,白银婷 华东师范大学言语听觉康复科学研究院,获 2004年教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目 «人工耳蜗术后汉语言康复教育机理和方法研究» 2005年上海市浦江人才计划项目 “特殊儿童言语矫治的理论与方法研究” 2006年教育部新世纪优秀人才支持计划项目 “多重障碍儿童多重干预的理论与方法研究” 资助,认知能力的评估与训练,学前儿童认知能力的评估与训练 基本认知能力 信息加工能力 学龄儿童认知能力的评估与训练 组织策略能力,认知能力的评估与训练,组织策略能力 （高级）,原理篇 评估篇 训练篇 案例篇,原理篇,认知能力测试与训练仪 组织策略能力（高级）,认知能力,认知能力是人获取知识的能力。,认知干预对特殊儿童的重要性,智力发育迟缓、脑性瘫痪、自闭症、语言发育迟缓以及听觉障碍等残疾儿童往往带有相应的认知问题。学习困难儿童通常也存在认知问题。 认知干预可以最大化地促进他们认知思维能力的发展,尤其是逻辑思维能力的发展。,认知能力评估与训练的框架,认知能力测验作用,6-15岁儿童的认知处于抽象思维加速发展的具体运算阶段，在这一阶段，儿童的抽象逻辑思维能力不断提高，并且逐渐学会使用学习策略（如组织策略）。 儿童认知能力测验是儿童进行有目的、系统的、针对性的训练的基础。,认知能力测验编制依据,思维能力的核心是逻辑推理能力。 该测验以数字推理、图形推理、异类鉴别、情景认知、记忆策略等五项分测验评价儿童的逻辑推理能力。,学龄儿童认知能力测验结构,认知能力训练作用,有目的、系统的、针对性的认知思维训练可以极大程度上促进儿童的认知思维能力的发展，尤其是组织策略能力的发展。 让儿童学会根据材料的不同特征，用线性结构、坐标结构、网状结构以及综合结构将组织材料起来。,认知能力训练编制依据,根据学习策略理论，组织策略是一种重要的认知策略。 组织策略是指按信息间的关系与特征，将各种信息组织起来，使其形成各种逻辑严密的结构。,组织结构图,组织结构图,线性结构的认知模式,线性结构材料是指信息之间存在序列关系，能将其关键项目组织成链状结构的材料。,坐标推理的认知模式,将文本信息转为二维坐标结构的数据结构或图示信息。坐标式结构材料是指可以从两个维度同时对信息进行组织，两个维度的属性结合在一起才能决定信息的特征。,网状推理的推理模式,网状结构是具有纵向整体性与横向整体性的逻辑严密整体。 网状结构材料是指材料中存在诸多信息，这些信息之间存在着上位、次上位、下位、次下位的关系，能够将信息组织成一种网状系统的材料。,综合结构的推理模式,线性结构、网状结构和坐标结构的综合使用。综合结构的材料是以上结构的变式或者其它结构不明显的材料。,十项认知能力训练,训练内容：记忆策略、情景认知、坐标推理、网状推理、异类鉴别、图形推理、数字推理、逻辑类比、语义理解和问题解决等十项认知能力。,学龄儿童认知能力训练结构,