男女差异心理学-第一二章课件

第一章 绪论,男 + 女,人类繁衍生殖的生物实体， 精神、人格、心理活动的社会实体。 男女两性互为基础，互为前提,第一节 性别差异心理学的研究对象 一、研究对象 （一）性别差异客观的存在,（二）性别差异心理学的研究对象,性别差异心理学是心理学的分支之一。 男女心理方面的异同,一般从三个方面了解男女两性相互间的差别： 生物学的角度 男女解剖生理上的差别称之为“性” 心理学的角度 男女个性特征方面的差别称之为 “性别” 社会学的角度 男女社会行为方式上的差别称之为“性角色”或“性别角色”。强调一个人在一定的社会地位、环境下的社会表现形式或身份，即性别的公开表现。,“性，这一概念准确的含义应该是指男性与女性的生物特征，而性别这一概念的准确含义是指男性与女性之间的一切非生物方面的差异，诸如在衣着、兴趣、态度、行为、才能等方面存在的差异。” 德拉梅特（英 社会学家）,性别差异心理学的研究内容：,男女心理发展的动力和规律 心理过程发展中的性别差异 个性心理发展中的性别差异 言语发展性别差异 教育、成才等方面的性别差异 性心理方面性别差异,二、课程的意义,1、理论意义促进心理学理论体系的发展，为正确认识自身提供理论依据 2、实践意义 树立正确的性别观念 增进异性间的了解，相互尊重，相互理解，和谐共处 因性施教,三、课程的基本要求,1、使学生理解并掌握现实中男女性别差异的表现及形成原因 2、了解相关的心理学理论 3、运用相关知识优化自身角色，做到两性间和谐相处 4、尊重 理解 宽容,自学参考书：,男人来自火星，女人来自金星约翰.格雷吉林文史出版社2007 男女差异心理学刘翔平、葛鲁嘉 北方妇女儿童出版社，1987 男女差异心理学 袁振国等著 天津人民出版社，1989 男女心理差异与教育 傅安球著 河南教育出版社，1987 两性差异心理学朱敬先（台湾）商务印书馆 1975年 两性世界-男女性别差异的心理剖析华东师范大学出版社1992 评说两性-谈两性性别差异心理教育科学出版社1998 社会心理学浙江教育出版社1998 男人为什么恨女人中央编译出版社等。,第二节 性别差异心理学的研究原则和方法,一、研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、教育性原则,1、观察法 是通过在自然状态下，直接观察并记录个体的某种心理活动的外部表现或行为变化，从而对个体的心理进行研究的方法。 优点：方便、真实、可靠 缺点：被动、等待、不系统,二、研究方法,2、实验法 通过控制某种环境或创设某种条件使被研究者产生某种心理现象并对此进行研究的方法。 分为实验室实验法和自然实验法。 实验室实验法结果精确、可重复、易于检验,范围局限、紧张失真 自然实验法兼有观察法和实验室实验法的优点 应用最广,3、调查法 是以提问的形式收集研究对象的各种有关资料来研究其心理的方法。 短时间内获得大量的第一手资料 条件控制方面有很大的局限尤其是涉及有社会评价意义的问卷，会有意掩饰。 4、测验法 运用标准化的心理量表对被试的某些心理品质进行测定来研究心理的一种方法。 最大优点能数量化地反映人心理发展水平和特点；但其有效性很大程度上取决于测验量表的信度效度和常模等重要指标。,注意：,性别差异的确定： 统计意义上的差异 总体比较的结果 男女两总体中各取样本 算出总体平均数 结果的可靠性： 结论不一 证据各异 司空见惯 个体差异远大于性别差异,第三节 性别差异心理学的产生与发展,一、性别差异心理学诞生的条件 1、 从思想发展史的线索看，须形成男女平等的观念，相互尊重，彼此信赖。把相互的差异理解为一个合理的历史过程，而非孰优孰劣。 2、从方法论的线索看，要确定人在心理上存在差异的科学依据，以及验证这些证据的科学方法。,二、性别差异心理学的发展历程,高尔顿 开创了个体差异的研究 施太伦 创立“差异心理学” 麦考比和杰克林性别差异心理学里程碑,高尔顿（F.Galton 1822-1911）,达尔文 “进化论” 心理与有机体和环境的联系 19世纪后半期 高尔顿开创了个体差异的研究 1882创建“人类学测量实验室” 得出错误的结论： “女子在各种才能上都不如男子” 差异心理学的先驱,施太伦,施太伦 创立“差异心理学” （个别差异、文化差异、性别差异） 20世纪五六十年代成为独立分支 70年代后长足发展。但两性差异心理研究较为复杂，研究结果相互矛盾，各种解释杂乱无章，迫切需要对研究结果进行整理、分析和概括。,麦考比(Maccoby,E.E)和杰克林(Jacklin,C.N) 1966麦考比性别差异的发展 1974麦考比和杰克林合作出版了 性别差异心理学被公认为性别差异心理学的经典之作，是性别差异心理学发展的里程碑。 （期望、声望、详尽的考察）,批评:,最严厉的批评来自布洛克（Block,J.H） “尽管性别差异心理学是一部不朽的著作，然而他对这个领域的描述却是有争议的。” 她认为有三个弱点： 1.资料根据的弱点 麦考比和杰克林承认- 无法确定哪些更有效; 考察资料主要针对儿童,对成人性差异了解很少。 布洛克认为很多研究都证明许多性别差异是在青春期之后显露出来,2.已有研究进行考察的框架具有的弱点 麦考比和杰克林承认自己是女权主义者，可能使他们的考察带有偏见。 3.收集资料、计算结果和进行推论方面的误差导致的弱点。,尽管有批评，但人们还是公认： 麦考比和杰克林的性别差异心理学是对男女差异心理研究的最为杰出的贡献，是这一领域进一步发展的巨大推动力，是一座里程碑。,直到今天，与其他主要的心理学分支相比，性别差异心理学的研究还比较薄弱，但在西方心理学界已经初步建立了比较系统的性别差异心理学的理论体系。 性别心理学Vicki s.Helgeson 性别：心理学视角 我国起步晚，零星、缺少系统状态,三、确证的和有待确证的结论,麦考比和杰克林的研究 （一）确证的结论： （1）女孩比男孩有较强的语言能力 （2）男子有较强的视觉-空间能力 （3）男子数学能力稍优 （4）男子更有攻击性 （二）有待进一步确证的结论： （1）女孩不比男孩更有“社会性” （2）女孩不比男孩更易受暗示 （3）两性有同样的自我尊重要求 （4）女孩的机械学习和简单重复学习并不更好，男孩在抽象的学习和新内容的学习中也不更强,（5）男孩并非更擅长于分析 （6）男女在受遗传和环境影响上是一样的 （7）女孩并不缺少成就动机 （8）说女孩靠听觉，男孩靠视觉是没有根据的 （三）有争议的结论： （1）触觉敏感性 （2）情感方面 （3）活动水平 （4）竞争力 （5）支配 （6）服从 （7）母性行为、父亲行为,第四节 性别差异理论的主要流派,一、精神分析学派的两性观 1、弗洛伊德 尚男抑女论 弗洛伊德用“去势恐惧”、“阳具羡慕”、“俄狄普斯情结”等概念说明男女性别角色的获得机制。基本假说是包含幼儿性欲在内的“力必多”阶段性发展的理论。 性心理发展的阶段性理论 认为每一阶段由于快感集中于人体某一性感带，个体心理表现出不同的特点。,性心理发展的阶段性理论,个体从出生到五六岁，要经过三个固定的连续发展阶段： 口腔阶段吮吸和吞咽获得快感 肛门阶段排泄 生殖器阶段 男孩“去势恐惧” 女孩“阳具羡慕”,男女相同,弗洛伊德人格发展阶段,1、口唇期（出生1岁） 力比多主要集中在口腔。通过吸吮、咀嚼、吞咽和咬等口腔的动作来获得快感。 早期，儿童的世界是“无对象”的，还不能意识到他人的现实存在，只是笼统地渴求快感。后期才开始发展他人的概念。 此阶段快乐的满足状况对以后的人格产生长远的影响。,弗洛伊德人格发展阶段,2、肛门期（13岁） 力比多主要集中在肛门区域。大便产生肛门区快感，以排泄为乐，以玩弄粪便感到满足。 儿童第一次被要求放弃他们的本能愉快，其行为受到外界的要求。 此可能与父母发生冲突，强烈的冲突可能导致日后人格异常。,弗洛伊德人格发展阶段,3、 生殖器期（36、7岁） 力比多集中到生殖器区域。儿童喜欢抚摸、显露生殖器并产生性欲幻想。 儿童出现“恋母（父）情结”，在行为上有了性别差异。 “恋母（父）情结” 对个体的精神健康起极为重要的作用，与道德规范、社会价值观的内化以及性别角色的认同也有密切关系。,弗洛伊德人格发展阶段,4、 潜伏期（5、612岁） 性冲动减缓直至暂停活动 儿童的典型特征是对性缺乏兴趣，男女界限分明，主要与同性别伙伴游戏、学习和体育活动 5、 生殖期（1220岁） 力比多冲动 能量活跃，对性兴趣剧增 个体最重要的任务是摆脱父母的控制、建立独立生活、寻求同龄伙伴友谊、试图建立长期稳定的性关系,简 评,强调儿童早期经验和父母对儿童的教养态度在人格形成中的作用 把人格结构分成三部分，通过描述各部分之间的矛盾，把人格发展的过程看作是动态的、变化的过程 对性本能的过分强调 缺乏实证依据,2、多伊奇女性类型说 1944年海伦.多伊奇女性心理学 相信妒忌男性和恋父情结冲突的解决对女孩人格发展的巨大作用 观点： 女孩对男孩的妒忌是由儿童的一般嫉妒倾向而产生，不足以构成女孩人格发展的动力 恋父情结根本不存在，母亲在女孩心目中是善良的、有权力的，是女孩模仿的榜样，对女孩人格的形成有重要作用 女性更具有自恋倾向、被动性和受虐性。三者以相对平衡的形式构成了正常女性的人格心理,多伊奇把女性分为两种类型： 女性型 被动、自恋和受虐 爱他人和渴望被人爱（性爱、母爱） 侍奉型 谨慎型 理智型 男性型 主动、竞争和攻击性 主要是智力发育良好、能力较强的女性 为了追求男性的目标牺牲女性自身的本性,3、埃里克森内部空间观 内部空间概念是他对两性研究的一大贡献 （个人自传和生活史研究） 男女的内部的空间决定了人们对外部空间的认识，还决定了人类的生物行为特征和社会角色。,性解剖结构 男性外向、突出、主动 女性封闭、保护、接受性的,游戏方式,4、阿德勒的男女平等观 强调社会文化决定女性心理，提倡男女平等 （女权运动的先驱） 女性的自卑、低贱是社会赋予的 青春期的性教育,二、两性角色的社会学习理论 1、性别定型的基础 重视性别差异的表现。不否认遗传在两性角色定型中的作用，更强调两性角色的社会化学习，即通过观察、强化和模仿获得。 （1）观察学习一般由四部分组成： 注意过程 保持过程 复现过程 强化过程,（2）班杜拉运用“直接强化”的概念解释对儿童性别行为的塑造。 “直接强化”是指为了实现性别的定型化行为对男孩和女孩的奖励和惩罚必须予以区别。 （3）模仿即儿童从观察成人行为到表现成人行为的过程。 观察学习、直接强化、模仿是性别定型过程的基础。,2、两性角色的获得,男女两性角色的获得是观察、强化、模仿相互作用的过程，这一过程通常持续很长时间。 婴儿母亲 儿童泛化 同性模仿 特定的赏罚 3、班杜拉的经典实验,三、认知发展的两性观,着重研究成长中的儿童如何知觉其周围的事物，如何了解由男人和女人组成的世界。 1、认知发展两性观的理论基础 皮亚杰的认知发展论： 认知结构 心理图式（心理建构） 人的智力依据同化、调整而达到平衡和发展 智能发展阶段理论,智能发展阶段理论 感觉运动期（0-2）(sensorimotor stage) 特点：智力只限于感知和运动。主要通过感知和动作与外界发生相互作用。 成就：客体永久性的获得因果关系的简单推理。 前运算期 （2-7） (preoperation stage) 特点：符号功能的出现，使儿童能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界。思维开始摆脱具体动作的束缚。思维的自我中心性，具有非守恒性。 成就：表象符号能力；语言符号能力。,具体运算期（7-11）(concrete operations stage) 特点：具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推理，克服了思维的自我中心性，但仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 成就：守恒能力的获得；可逆性； 去自我中心化；分类和序列；类包含 形式运