幼儿的社会化_1

幼儿心理学,巫文胜 e-mail:wzwws2003yahoo.com.cn,第四章 学前儿童的社会化,文库专用,3,学校,同伴,家庭,邻里,小环境,中环境,外环境,大环境,家庭-邻里,家庭-学校,学校-社区,亲戚朋友,学校 管理层,父母工作单位,文化 亚文化,传统习俗,民族特征,儿童发展的社会生态系统图示（U.Bronfenbrenner ，1989）,言语的发生发展：言语阶段,言语的发展萌芽：前言语阶段,第一节 幼儿的言语发展,内容提要,2,3,言语的发展机制：各理论的解释,1,学习目标,目标 1,目标 2,目标 3,掌握幼儿言语发展的基本理论,认识言语发展对于幼儿的意义,认识幼儿言语发展的基本规律,一、言语的发展机制：各理论的解释,各理论的 争论焦点,先天与后天,主动与被动,语言与发展,一、言语的发展机制：各理论的解释,模仿说,认知说,转换生成说,M1,M2,M4,M3,强化说,（一）强化说,代表人物：巴甫洛夫和斯金纳 主要观点： （1）言语的获得就是条件反射的建立。 （2）强化特别是强化依随在婴儿言语行为的形成过程中起决定作用。 评价： 强化说可以解释某些低级言语的发生过程，但是强化是一个渐进积累的过程，婴儿不可能每句话都得到强化，该理论无法解释婴儿在短短几年内获得听、说本民族语言能力的事实。强化说还忽视了儿童的主动性和学习的潜能。,（二）模仿说,代表人物：阿尔伯特、班杜拉、怀特赫斯特 阿尔伯特认为，婴儿语言只是对成人的模仿，是成人语言的简单翻版。但其理论无法解释儿童理解能力先于产生能力的事实。 班杜拉提出，婴儿主要是通过对各种社会言语模式的观察学习而获得语言能力的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。但该理论无法解释言语对情境的概括性。 怀特赫斯特认为婴儿对成人的模仿是有选择、有创造的。婴儿在2岁以前主要是即时性模仿和延迟模仿，后来选择性模仿占据主导地位，使婴儿迅速地掌握和运用大量语言材料和基本语法规则。但该理论无法解释婴儿为何能掌握比其已有认知技能复杂得多的语言范型。,（三）转换生成说,代表人物：乔姆斯基 观点： (1)语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的。 (2)语法是生成的。 (3)儿童获得的是一套支配语言行为的特定的规则系统。 (4)语言获得装置虽然是先天就有的，但后天必须及时地暴露于语言刺激下而被激活，否则就会失败。 评价： 注意了儿童本身的特点，有许多合理之处。 语言获得装置只是一种假设，很难得到证实。而且该理论强调人类生来就拥有现成的普遍规则系统，强调遗传的作用，忽视了儿童的主动性和创造性。,（四）认知学说,代表人物：皮亚杰 主要观点： (1)语言是儿童许多符号功能中的一种。儿童在开始发出语音时，把对象的名称和该对象密不可分，随后语词和被标志的事物加以区分，就开始有了语言 (2)认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展 (3)认知结构来源于主体通过动作和客体之间的相互作用之中 评价： 认知学说从主客体之间的相互作用来说明儿童认知能力和语言能力的发展有其合理的一面，但在他们过分强调认知发展是语法发展的基础时，必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单向的等难题。,二、言语的发展萌芽：前语言阶段,言语知觉,语音,交流,前言语阶段（0-12个月）,（一）言语知觉准备,58、9个月,2 3、4个月,0 1个月,5 8个月,语音修正期,根据周围环境修正自己的语音体系,发音游戏期,区分并模仿成人语音,新生儿期,进一步发展语音辨别能力、对语音的偏好及唤名反应,胎儿中、后期,初步的语音辨别和记忆能力,912个月,说话萌芽期,能辨别音素、转换音素、认识音素,（二）语音准备,婴幼儿 语音发展,2. 复杂发音阶段 （4-8个月）,1. 简单发音阶段 （0-3个月）,3. 学话萌芽阶段 （9-12个月）,（三）前言语交流,交流目的性,交流指代性,交流约定性,前言语交流特性,三、言语的发生发展：言语阶段,婴儿言语的发展是从单词句到双词句再到完整句。句法的发展过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。 （一）单词句 单词句是指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。如儿童用单词描述某个情境、事件，或表达自己的愿望、感觉状态等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容。,单词句具有以下特点： 一是和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。 二是意义不明确，语音不清晰。成人必须根据非言语情境和语调的线索才能推断出意思。 三是词性不确定。虽然最先学到名词，但使用时不一定当名词用。 在单词句时期，婴儿实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识，只不过使用单词对整个情境做笼统的描述。,（二）双词句 1.词语爆炸现象 婴儿在19个月时已能说出约50个词，此后婴儿掌握新词的速度突然加快，平均每个月掌握25个新词，这就是19-21个月时的词语爆炸现象。在此后的2个月内，婴儿说出第一批的一定声调的双词句，从而结束了单词句阶段，进入词的联合和语法生成时期。 2双词句 双词句已具备语句的主要基本成分，但是它仍然简略、断续、不完整。双词句的生成规则有两种，一种为指谓形式，包括称呼（这狗狗）；再现（还要糖糖）；不存在（饼饼没了）；指示物体（那个本本），这与称呼类似。第二种为关系形式：包括施事和动作（弟弟吃）；动作和受事（开车车）；施事和受事（妈妈鞋鞋）；动作和位置（坐椅椅）；物体和位置（糕糕桌）；所有者和所有物（妹妹球）；物体和属性（大皮球）。,3语法的获得 20-30个月是婴儿基本掌握语法的关键期。到36个月时，婴儿已基本上掌握了母语的语法规则系统。在婴儿掌握语法规则的过程中，普遍存在一种“过渡规则化”或“规则扩大化”现象。这与婴儿“自我中心思维”的绝对性有关。,（三）完整句 在后期的语法发展中，随着各种语言结构的差异而表现出不同语种儿童在掌握句法上的差异。句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。,1简单句 简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。 没有修饰语的简单句有主谓句（他觉觉了），主谓宾句（妹妹读书），主谓双宾句（阿姨给××糖）。 1.5岁到2岁的婴儿在说出电报句的同时开始能说出结构完整而无修饰语的简单句随着婴儿年龄增长，婴儿无修饰语的简单句逐渐减少。 有修饰语的句子包括简单修饰语和复杂修饰语两种。 2.5岁婴儿开始出现一定数据量的简单修饰语，如“两个娃娃玩积木”，“我也要升大班”等。 3岁左右婴儿开始使用较复杂的修饰语，如名词性结构的“的”字句：“我玩的积木”，介词结构的“把”字句：“小朋友把钢笔交给阿姨”，以及其他较复杂的时、空状语句：“我家住在很远很远的地方”。,2复杂句 复杂句指由几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。中国儿童语言中出现的复杂句有以下三类： 一是由几个动词性结构连用的连动句。即句子中几个动词共同说明一个主语，动词表示的动作由同一主语发出。 二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。 三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。如“两个小朋友在一起玩就好了”。 三类句子结构中第一、二类的出现频率较高。婴儿在2.5岁时已开始使用这几类结构，但数量极少，以后逐年增长。这些句子的发展将延续到入学以后。,3复合句 复合句是指有两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的句子。中国儿童在2岁时开始说出为数较少的简单复句。,（四）句子内容的变化 婴儿到2岁时，句子的字数有明显增加，句子内容有显著变化。 1开始表达时间方面的内容 2岁以前婴儿的言语内容通常只涉及当前存在的事物或当前的需要，而2岁以后则可以表达不同时间范畴的事情。 2开始表达人际关系方面的内容 2岁以前的婴儿几乎不考虑所谓的人际关系，而2岁以后，在他们的言语中包含了许多这样的关系。,3开始表达年龄方面的内容 2岁以前，婴儿能在父母反复教的情况下硬记住自己几岁，并没有真正的年龄概念，而2岁以后，婴儿能在许多方面运用年龄的概念。虽然他们还搞不清究竟是2岁大还是3岁大，但笼统的年龄大小的概念，他们已经开始萌芽了。 4开始表达美与丑的内容 2岁后的婴儿开始注意美的东西和丑的东西。,总之，2岁以后，婴儿言语中所包含的内容有了突飞猛进的增长，到2.5岁左右，他们几乎能够表达日常生活中经历的所有事情。,参考书目：,雷雳著： «发展心理学»,中国人民大学出版社，2009年第1版，第4章。 孟昭兰著：«婴儿心理学»，北京大学出版社，1997年第1版。 刘金花主编：«儿童发展心理学»，华东师范大学出版社，1997年第2版，第2、3、6章。 许政援、沈家鲜等编著：«儿童发展心理学»，吉林教育出版社，1996年第1版，第3、4章。,第二节 幼儿的亲子关系,她们在求爱？,内容提要,何为依恋：依恋的内涵,为何依恋：依恋的作用,有何依恋：依恋的类型,如何依恋：依恋的发展,4,1,2,3,学习目标,目标 1,目标 2,目标 3,认识依恋关系对于儿童成长的意义,理解依恋关系的基本内涵及其表现,把握依恋关系基本类型及相关特征,目标 3,把握依恋关系产生特点及影响因素,一、何为依恋：依恋的内涵,依恋是指婴幼儿对养育者（通常是母亲）最持久、稳定、亲密的情感关系，是婴幼儿情感社会化的重要标志,一、何为依恋：依恋的内涵,婴幼儿喜欢与母亲在一起，与母亲的接近会感到最大的舒适和愉快；反之产生分离焦虑 在陌生情境中，母亲的出现会感到最大的安全和抚慰； 当饥饿、寒冷、疲倦、厌烦和疼痛时，喜欢寻找母亲。,生存价值,发展价值,依恋有利于婴幼儿发展。 明尼苏达大学少儿发育研究所的专家进行了一项最全面的长期研究，来考察早期婴幼儿与其照顾者形成的依恋形式，以及这种依恋与其后来的学业成就之间的关系。结果表明：在孩子智商一定的情况下，婴儿对父母依恋的模式与程度是孩子日后学术成就最明显的影响因素。,依恋有利于婴幼儿生存。 婴儿既不能跑、也不能藏，所以那些通过哭喊、微笑、探寻以保持和特定看护人紧密接触的孩子在严酷的环境下更有机会生存下来。 哭闹也许是一种模块，它能够有效地传达婴儿的不适（饿、冷、病或是对父母花过多时间在其他孩子身上的一种嫉妒）。,二、为何依恋：依恋的作用,早期依恋对后期行为的影响,1. 早期依恋对儿童认知能力的影响 【实验1】Matas的依恋类型的影响实验 2. 早期依恋对儿童与陌生人和在陌生环境中交往的影响 【实验2】Main的依恋影响实验,【实验1】Matas依恋类型的影响实验 安全型儿童和不安全型儿童在2岁时问题探究能力的差别,选取48名婴儿作为被试，男女各半。18个月时测试其依恋类型，当被试2岁时，分别在自由玩耍、清理和问题解决三个问题情境中对其行为进行评定，检验早期依恋质量与以后发展的关系。,实验结果,安全型儿童：热情主动地接近问题，表现出探索的兴趣，易听从成人的指导，善于自我调节；遇到困难较少表现出消极情绪反应，必要时能向在场的成人请求帮助，但又不太依赖。 不安全型儿童：自我调控能力和合作性较差，忽视或拒绝成人的指导，情绪不稳定，面对困难容易失望，伴有明显的失望反应，如跺脚、发脾气等，坚持性差，容易放弃；必要时也极少求助。 拒绝型儿童明显缺乏独立性，过分依赖母亲，难以接近问题，或从问题解决过程中退出。 回避型儿童倾向于回避母亲，有时会表现出无端地恼怒。,【实验2】Main的依恋影响实验,实验过程：选取40名婴儿作为被试，在他们12个月时评定其依恋类型，然后在婴儿21个月时，把她们置于陌生情境中，记录不同依恋类型的儿童的探索行为、社会行为、认知发展和语言。,实验结果,安全型儿童发展水平较高，而且热情、自信、友好、有较强的道德合作性和适应力；游戏时投入、愉快，能听从成人的指导，表现出良好的自我调节能力；能与陌生人积极地交往，能与陌生人一起玩游戏；在游戏活动中表现