学前儿童语言教育1
学前儿童语言教育,辅导老师：连翔,课程的性质和任务,学前儿童语言教育是中央广播电视大学学前教育专业（专科）的一门统设必修课程。本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。,课程的教学基本要求,本课程主要从学前儿童语言教育的相关理论、学前儿童语言教育活动的设计与实施以及学前儿童语言评价体系三个方面进行阐述，教学中应全面具体向学生介绍学前儿童语言的基本理论、学前儿童语言教育活动的具体指导，引导学生能初步对学前儿童语言发展情况和教育活动进行评估测量和教育评价,培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。,教学方法和教学形式建议,本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论与案例分析等方式。 基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主。,考试,试题类型 试题类型为填空、判断、问答、活动方案设计四类，其所占分数比重大体为：填空20%、判断20%、问答40%、活动方案设计20%。 课程考核采用平时作业等形成性考核和期末考试相结合的方式。考核总分为100分，其中平时形成性考核占考核总分30%，期末考试成绩占考核成绩总分的70%。,绪论,考核要求： 1.理解学前儿童语言教育的性质 2.掌握学前儿童语言教育的研究对象和任务 3.了解学前儿童语言教育的作用和意义 4.掌握学前儿童语言教育的研究方法,一、学前儿童语言教育的性质,学前儿童语言教育是一门专门研究06岁儿童语言发生、发展及其教育的学科；是师范及其高等院校培训学前教育工作者尤其是幼儿园一线教师的一门应用性科目。它通过探索和发现学前儿童语言学习中的现象，揭示其中所蕴含的规律，从而运用这些规律对学前儿童实施有效的教育，达到促进学前儿童语言能力的提高。,语言能力的含义,一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项； 另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力,带有较强的 直觉性 。,二、学前儿童语言教育的研究对象和任务,学前儿童语言教育把06岁学前儿童语言的发生、发展及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。 主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能运用规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。,学前儿童语言教育的基本任务：,创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往的兴趣和能力； 提高学前儿童使用 普通话以及本地语言交往 的能力；发展学前儿童 倾听、表达 的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的 兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。,学前儿童语言教育的研究任务：,1.进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 促进学前儿童语言和行为的社会化进程 提高学前儿童的学习能力，促进其智力发展 促进学前儿童语言学习的兴趣 学好口语，提高早期阅读能力，为学业成就和未来成功打好基础 2.解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的语言发展,三、学前儿童语言教育的作用和意义,语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。语言与学前儿童的生活、发展息息相关，对儿童的身心健康有着积极的影响。 语言的发展和思维发展的关系十分密切。学前儿童是语言发展尤其是口语发展的关键期，学前儿童有了语言，便拥有了良好发展的条件。学前儿童母语的学习也有助于今后进行外语的学习。 促进学前儿童语言的发展，才能更好地促进学前儿童整体素质的发展，为他们的一生发展奠定基础，从而促进人类的文明化进程。,四、学前儿童语言教育的研究方法p.8,1.自然观察法。具体有：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。 2.调查研究法。分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查等。 3.行动研究法：计划行动观察评价再计划,第一章 学前儿童的语言学习,考核要求： 1.识记学前儿童语言教育的基本概念 2.一般掌握学前儿童语言的获得理论 3.掌握学前儿童语言学习的特点 4.掌握影响儿童语言学习的各种因素,第一节 学前儿童语言的本质,一、学前儿童语言的基本概念（本质）p.14 （一）语言是交际和思维的工具 1.语言是人类最重要的交际工具 2.语言是思维工具 （二）语言是一种音义结合的符号系统 1.语言具有约定俗成性 2.语言符号的系统性 （三）语言学习是学前儿童语言发展的重要方面 学话的过程实际上是儿童认识世界和思维发展的过程。,二、学前儿童语言的获得理论,后天环境论（模仿说、强化说） 先天决定论（先天能力说、自然成熟说） 相互作用论（认知说、社会交往、说规则说）,Hello,模仿说 1、机械模仿说 儿童学习语言是对成人语言的临摹，儿童语言只是父母语言的翻版。 2、选择性模仿说 儿童学习语言并非是对成人语言的机械模仿，而是有选择性的。 “理解-模仿-产生假设”,（一）后天环境论强调环境和学习对语言获得的决定性影响,强化说,强调“强化”在儿童语言学习中的作用，儿童是通过不断强化学会语言的。 刺激-反应,斯金纳,强化,幼儿对一个刺激作出正确反应，父母口头赞许或物质奖励即强化,这就增加了在类似情景中做出正确反应的可能性,先天决定论,强调先天禀赋的作用，认为语言获得不是后天学习的结果，同后天环境论恰巧针锋相对。 乔姆斯基的“先天能力说” 勒纳伯格的“自然成熟说”,（二 ）先天决定论,先天语言能力（转换生成语法说）p.20 原始语言材料 LAD 语法能力 （输入） （加工） （输出）,乔姆斯基,先天语言能力,句子的无限性决定了儿童不可能对一个语言的所有句子都进行模仿 儿童生来就具有一个语言学习装置LAD ，这个装置具有一套语法系统和语言分析能力。,勒纳伯格的“自然成熟说”P.21,生物遗传因素是人类语言获得的决定因素，语言是人类大脑机能成熟的产物。 当大脑机能的成熟达到语言准备状态时，只要受到适当外在条件的激活，就能使潜在的语言结构状态转变成现实的语言结构，言语能力就被获得。,先天与后天相互作用论,代表：皮亚杰的认知相互作用论 观点：认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，个体的认知结构是来源于主体和客体之间的相互作用。 语言的习得不是本能的、自然的过程，强调智力成长和语言发展之间的关系。,现在的一批学者综合前人研究之长，又提出了新的理论。他们承认语言发展要受到先天的、后天的多种因素的影响，这些先天的能力和社会的、认知的、语言的因素是相互依赖、相互作用的、是互为因果的，语言发展在很大程度上是语言规则的获得。 包括：社会交往说和规则学习说,社会交往说,儿童语言获得：先天的语言能力，认知发展，语言交际功能 特别重视互动实践活动,规则学习说,儿童的语言学习主要是对规则的学习，是一种在先天能力参与下的条件反射,学前儿童语言学习的特点,（一）语言学习是儿童语言主动建构的过程 首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程中接触到了语言环境，这个环境为他们提供了种种语言模型，足以用来选择。 其次，儿童将语言模型稍加改动，增添、减少或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种根据自己需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。 此外，成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，成人所提供的语言模型也会受到儿童自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。,（二）语言学习是儿童语言是语言个性化的过程,每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。,（三）语言学习是儿童语言是语言综合化的过程,语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。,（四）语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程,儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。,学前儿童语言学习的影响因素,（一）生理因素 一是整套健全发音系统 二是大脑神经系统的健全 三是感知觉系统的完善 （二）心理因素 一是知识经验的积累；二是认知能力的发展；三是心理素质的差异。其中最为重要的是大脑的认知能力方面。 （三）社会因素 1.社会生活环境的影响 （1）不同的地区不同的生活环境 （2）教育的差异 2.成人语言观的影响,谢谢各位的聆听！,
