心理发展与教育第六章

第六章 学习动机的培养与激发,动机的定义,动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。 学习动机是学习的动力之源。,内容概要,引起和促发学习行为的外在条件。 慎用学习行为的外在诱因。 学习行为的内部动机激发和培养。 其他相关激发和培养学习动机的技巧。 关注个体差异年龄差异,一、引起或促进学习的外部条件,一个关于减肥的笑话,由以上的笑话可以发现，胖子减肥成功的秘诀在于不是为减肥而减肥。 很多时候，学生也不是为了学习而学习，是为了获得学习之外的条件而学习。 这些外部条件需要具备哪些特征才能引起或促进个体的学习行为呢？（讨论）,诱因：行为的拉动力,诱因能满足个体需要的外部刺激。 诱因除了需要能满足个体需要还需要具备什么特征？ 动机=价值+期望 价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报或参与活动的机会的程度，即价值；（2）达成目标的预期，即期望。,价值期望模型对教育的启示（先讨论）,选择适当的外部诱因 我们需要思考，除学习之外，学生喜欢什么？ 奖赏：（1）物质奖赏（钱、奖品）；（2）活动奖赏和特权（参与特殊活动、行驶特殊权利等）；（3）等级和宣传（荣誉、作品展示）；（4）表扬和社会奖赏 除此之外还有没有其他形式的外部诱因了呢？,另一种形式的诱因：竞争与合作,适当的竞争,过多的竞争易形成压力 警惕竞争中的失得性无助，内容多样化 结合春风化雨式的引导,一位高二女生的来信 ××老师： 我想和你谈谈交友问题。上了高中以后，我自以为和班上的一名女生成了好朋友，天天形影不离，但我后来发现，尽管她的成绩总是全班第一，可我有不会的题去问她，每次她都摇头说“不会”。一个偶然的机会，我看了她的作业本，发现我问她 的那些题她全做上来了。我顿时气得心凉了：为什么我真心待她，她却这样待我。,警惕竞争引发敌对，与合作相辅使用 竞争与合作小故事:天堂与地狱 合作的形式多种多样，需要根据问题具体对待，采用各种有效方式进行合作。总体来说合作形式可划分为群体合作和个体间合作，群体合作可以增强集体荣誉感，而个体间合作则可增强同伴间的友谊。,以上主要就诱因的价值所涉及到的教育启示，那么对诱因的期望有哪些启示？ 设置适宜的难度 巴甫洛夫的另一个经典实验：为了确定狗的区别能力的局限，在一次有历史意义的实验中，一条狗学会了区别屏幕上用灯光打出来的圆形，后面紧跟着食物，还有一个细长的椭圆，后面总没有食物。当狗看到圆的时候产生分泌，而在看到椭圆时不产生分泌的关系确立下来以后，助手们开始改变椭圆的外形，使其越来越像圆形。狗不断地学习在圆和越来越圆的椭圆形之间进行区别，直到椭圆的轴率为7：8。助手接着再试更圆些的椭圆，直到其轴率变成8：9。,在现实教学中，学生往往遇到的是任务太难，而不是太容易。 维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。,二、慎用诱因工具性价值,以上所分析的诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由。这也就是外部动机。 有些教育者认为，这是在贿赂或误导学生。外部动机不可靠。 你怎么看呢？（讨论）,负面结果1：最终导致的是学生对学习本身的兴趣降低。 研究发现，如果给那些本来就有兴趣做事的者提供奖赏，会削弱他们将来继续做下去的内部动机。,中国高考状元调查报告,“调查到职业状况的大部分高考状元选择了与自己就读大学专业相关系数不高的行业作为终身职业。再普查我国杰出政治家校友榜、院士校友榜、杰出人文社会科学家校友榜、富豪企业家校友榜、等顶层人才榜单，尚未发现高考状元的身影。分析显示，部分高考状元之所以职业发展和职业成就远未达到人们的预期，其中一个重要原因是他们在选大学时多看牌子、少关注大学的发展环境，挑专业时少立志长远、多随大流奔热门，结果很多高考状元不得不中途转换专业，这不仅浪费了他们自己的宝贵精力，更多的是浪费了教育资源，而毕业后进入其他专业领域，减缓了他们脱颖而出的速度，降低了杰出人才的产出率。”,负面结果2：他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品。 奖励阻止了冒险性行为。当前至少有十项研究表明，为得到玩具而活动的儿童，为获得好成绩而学习的学生，为赚取金钱而工作成人，都避免挑战性行为。,研究者总结，当诱因具备以下特征时，以上两个负面结果最易发生: 高显著性：奖赏非常有吸引力或者以一种引人注意的方式呈现； 非偶然性：仅仅参与活动就可获得奖赏，而不是与取得特定目标存在偶联； 不自然或不寻常性：人为地奖赏作为控制机制与行为联系在一起，而不是行为的自然结果。,负面结果3：奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒。,负面结果4：手段目的化的结果有碍学生人格发展。学生把升学、成绩、考试等视为义务，学业完全成为负担。当学生不能在求知的活动中培养兴趣与乐趣，离校后，也难以在职业活动中寻求物质满足以外的精神上的追求。近年来社会风气日渐糜烂，很多人在工作内外限于追求声色犬马的满足，很可能就是学生时期的教育未使其人格得到健全发展之故。,有研究者为外部诱因的使用翻案。他们认为，外部诱因的使用不是洪水猛兽，损害学习内部动机的不是奖赏的使用，而是事先提供奖赏作为诱因和提供奖赏的方法使学生认为：他们参与奖赏行为只是因为他们要赚得奖赏而不得不做，而不是因为这些行为本身有价值或能契合学生自身的兴趣。,如何控制负面影响？,运用奖赏时，目标明确，策略清晰的任务，比那些目标模糊，学生必须发现或创设新策略的任务来说，奖赏对学习具有更好的指导效果。 奖赏宜用于常规任务中，而不宜用于偶发性任务； 宜用于更关心稳定的表现或成果质量的任务而不是创造性、艺术性或技巧性任务； 对于偶发性或创造性任务可以给予“惊喜”式的奖赏,奖赏最好用于达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等） 对那些机械学习的低水平任务，因为没有其他的动力源，因而奖赏可以激励其持续努力； 对学生本来就感兴趣的事情，则不宜使用奖赏，比如，奖励阅读好书，最终可能导致学生不在阅读时乐在其中，而仅仅追求阅读的数量和速度。,你的奖赏是否仅仅为尖子生而设？ 每个学生应该都有平等的获得奖赏的机会； 让学生知道自己只要投入适当的努力，都有可能获得奖赏。 奖赏的设置强调自我比较，而不是与他人比较,在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏。 让学生了解学习活动本身才是重点，奖赏仅仅是附属性价值的表现，学会欣赏自身的成就，比如表扬可以是私下的，没必要是当众的。,三、内部学习动机的激发与培养,凡欲成就一事业者，必然责任心与兴味两者具备。鄙人自问生平无他异人之处，惟对于一切事，皆觉兴味浓挚，求学必然，治事亦有然。就可以劳吾心劳吾力者，则当共望服劳之时与服劳之后，皆觉有无限之愉快。至于其勤劳所得之报酬如何？则不暇问也，以故无失沮丧之时。 梁启超到京第一次欢迎会讲演词 生活中，你不会永远有特权去做你高兴的事，但是你有权利从你的所作所为中得到最多的乐趣。 比尔 利特尔人是怎样自寻烦恼的,三、内部学习动机的激发与培养,学生的学习行为不仅受到外在诱因的牵引，学习的本身也可以成为学习行为的驱动力，这也就是内部学习动机。 内部动机指当我们追求个人兴趣和能力的提高时所产生的一种寻求挑战并克服挑战的自然心理倾向。,1、好奇心,人生来就存在学习的需要，主要表现为好奇心。 希腊哲学家柏拉图说：“好奇者，知识之门。”,皮亚杰：智慧来源于动作 好奇心被看作为一种学习的品质，在人生发展的各个阶段都被人们所重视，比如一些老板重视员工的好奇心,如何激发学生好奇心 一个很好的方式是把学习内容与学生的兴趣结合起来 Reeve提出激发学生好奇心的五种策略： 设置悬念，由难题引发学习，比如“恐龙为什么会灭绝？” 猜测与反馈，就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，从而对问题相关知识产生兴趣。 挑战学生知道感，挑战学生自以为掌握了的知识。 争议，诱发对一个问题的多种观念。 矛盾，比如钠和氯都是有毒的，为什么实验却是餐桌上的调味品呢？,2、自主的诱惑,Kim 和 Sherman (2007)设置了这样一种剥夺情境：任务让被试在差异显著的“好对象”和“差对象”间做选择, 通过给予礼物剥夺所选“好对象”并将“差对象”作为礼物强加于被试。结果发现，被试对所获得的“差对象”评价降低。,人力资源管理中的自主,松下幸之助：领导者再强，但员工冷漠，仍难于推动工作，必须设法使每个人都认为自己是负责人。 让员工参与公司的决策过程。是公司给予他们的最大尊重。没有什么比这种方式更能提高员工的士气了。 朱迪斯·M·马德维克 McCorMick公司是目前世界上最大的食品调料公司，成立于1889年，全球有7500多雇员，在中国广州设有生产工厂。公司坚信：雇员最了解公司情况。在此理念指导下，公司50多年来一直推行鼓励雇员积极参与企业管理的独特项目：“可轮换的管理委员会”,管理委员会委员全部由部门经理以下的职员担任，一旦他们晋升为高层管理人员，则必须退出管理委员会 管理委员会的职责在于针对公司管理、生产、销售、研发等各个环节存在的问题进行调研、提出解决问题的对策建议。具体做什么题目由委员会自行决定。委员会可以采用各种方式和上司、员工讨论任何问题，但不涉及薪酬问题。 这个项目持续了50年，委员会所提出的建议基本都被采纳，这个项目一直受到公司上下成员的好评。,这种员工参与计划不正对应着学校学习领域的研究性学习么？ 只有学生最了解学习、只有学生最了解自己的兴趣所在、只有学生最了解自己按什么进度学习效果最好、只有学生最了解自己已有的知识水平 那么，作为班主任或者老师，我们想过给学生自主学习的机会了么？,一些教学方针 允许鼓励学生自己选择达成学习目标的学习方式 帮助学生完成自己的目标制定计划 坚持让学生为自己选择的结果负责 运用低控制，进行积极反馈,3、让学习任务变得有趣,变换学习的形式，比如把个体背诵变为小组背诵比赛 变换学习的内容，比如热血教师里女教师把学习内容转变为说唱音乐引起黑人学生学习兴趣 教师的个人教学魅力，这个就看教师个人的修为了。现实中有些教师在展现个人魅力的方式存在一些问题。,四、其他培养和激发学习动机的技巧,1、惩罚 由于现有的国外教育心理教科书中很少涉及惩罚的方法，而在现实教育中，惩罚又备受争议，在这里仅简单介绍。 惩罚的积极作用：去除一些不良的学习行为效果明显、见效快。 马卡连柯：合理的惩罚可以有助于学生形成坚强的品质，培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养抵抗诱惑战胜诱惑的能力。,惩罚的消极作用： 对学习产生焦虑和恐惧 批评的学生仍然调皮捣蛋 惩罚”奖励“不良行为,罚站对不想学习的学生正是一种奖励。 长期的惩罚降低了对惩罚的敏感性，易于养成逆反心理，激发憎恶感和痛恨感。 温情惩罚法：魏书生“练笔惩罚法”，常违反课堂纪律的学生当纪律委员，陶行知“四颗糖”故事 总之，惩罚的使用必须以人为本,2、恰当使用学习反馈的技巧 罗斯和亨利学习结果与反馈方式实验,反馈需要把握的原则：及时性、经常性、具体性、准确性、教育性,3、设置合适的学习计划 好的计划需要具备的条件：清晰、具体、合理、中等难度、在较短时间内能取得一定进展 举例：在近中远三个点训练学生投篮。 举例：1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，日本选手山田本一出人意料地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：