中外幼儿教育史

中外学前教育史,主讲人：阮雪梅 云城区教师进修学校 2015年 7月 16日,第一篇 中国学前教育史,第一章 中国古代的学前教育 第一节 古代学前教育的实施 一、古代学前教育的基本形式和特点,中国古代不可能出现学前社会教育,1、学前社会教育是近代大工业的产物。 2、大工业使人们的社会联系大大加强，从而使人们的群体意识和社会观念大大加强，产生了要求儿童自幼就接触社会，认识世界的愿望。 3、兴办托幼机构需要专职的保教人员，学前社会教育的实施必须建立在妇女获得一定程度解放的基础上。 4、学前社会教育是一种有组织，有目的、有计划的教育活动。,1、古代学前教育基本上是在家庭中完成的。 2、在以农业和手工业为主要方式的小生产条件下，最基本的生产单位就是家庭。 3、古代家庭这种高度的凝聚力与多功能性，决定了家庭教育的必要性及其广泛的施教内容。,（一）古代学前家庭教育发达的原因,（二）古代学前家庭教育的基本特点,1、有专门的学前教育实施和理论，如按年龄安排的儿童教育计划中入学以前的部分，针对低幼儿童教育的有关论述等。 2、古代的学前教育尚未从整个儿童教育中分化出来，成为独立领域。 3、古代学前家庭教育的实施者是父母。,二、古代胎教,古代胎教的经验及局限 1、高度重视外界环境对胎儿的影响。 2、高度注重母体的精神因素对胎儿的影响。 3、高度注重母亲良好生活习惯的培养。 4、胎教实际上是母教。,古代儿童生活常规的培养,1、召见长辈之礼 2、求见长辈之礼 3、讲究卫生的习惯,三、古代学前宫廷教育,（一）保傅制度（三公） 太子自婴儿时就开始接受教育，各种保傅之官早就设立，而且有明确的分工： 保，负责身体保育方面； 傅，负责道德培养方面； 师，负责知识和经验的教导方面。 （二）“备三母”制度 挑选适宜的女子来承担保育和教导太子的事物，也有专设之职，这就是“备三母”制。子师、慈母和保姆统称“三母”。,第二节、古代学前教育思想,一、论早期教育的意义和作用 （一）对学前儿童特点的分析 1、喜好活动和游戏 2、模仿性强 3、行为受真实情感的支配,（二）“慈幼”的社会责任观 “慈幼”即爱护儿童。“慈幼”的具体主张有两点：一是国家对儿童采取优恤待遇。二是收容哺养孤儿。“慈幼”不只局限于优恤和养育上，也包括教诲在内。,二、论学前教育的原则和方法,（一）注重环境的影响感化 （二）反对溺爱子女 （三）教以正，守以常 （四）信而勿诳 （五）量资循序与培养兴趣,第二章 中国近代的学前教育,第一节 清末学前教育机构的产生与实施 一、学前教育机构产生的社会基础 有关幼儿教育的主张： 1、重视教育，尤其重视儿童教育 2、引进西方心理学，促进学前教育的科学化。 3、废科举，兴学校，建立资本主义教育制度，将学前教育纳入教育体系。 4、提倡女子教育，为幼儿师资的培养奠定舆论基础。,二、蒙养院制度的确定,二、有关蒙养院制度的主要内容如下： 1、蒙养院的对象：三到七岁儿童 2、蒙养院的设置：不单独开设，附设在育婴堂和敬节堂内 3、蒙养院保姆的来源与培训：蒙养院老师称“保姆”，保姆由乳媪、节妇训练而成。 三、女子师范中保姆的培训,第二节、中华民国时期学前教育的演进,一、幼稚园制度在学制体系上的确定 1、幼稚园课程 2、蒙养园课程 3、幼稚园课程标准的规定 幼儿教育的内容，在“五四”运动后，有了较大的变化。促进这种变化的因素主要有三： 第一、“五四”新文化运动的推动。 第二、杜威来华讲学。 第三、学前教育家掀起了幼儿教育试验活动。,第三节、学前教育家的幼儿教育思想与实践,一、陶行知的幼儿教育思想（72页） （一）生平和幼儿教育实践 1、幼儿教育为人生之基础，是教育的根本 幼儿教育普及化、平民化、大众化 2、生活教育理论：“生活即教育”、 “社会即学校”、 “教学做合一” 3、解放孩子的创造力：解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间 4、“幼稚园之新大陆工厂与农村” 5、论幼儿师资的培养艺友制师范教育的实施,二、陈鹤琴的幼儿教育思想（76页）,（一）生平及主要教育活动 （二）学前教育的主要思想 1、早期教育最基本的教育（对人的培养要抓小抓早） 2、家庭教育的重要性和原则 （正面、以身作则、及早施教、宽严适度、教养态度一致、责罚慎重） 3、儿童年龄分期与教育,（三）论幼儿保教内容、原则和方法 1、五指活动课程：健康、社会、科学、艺术、语文 2、整个教学法（大自然、大社会都是教材） （四）论怎样做幼儿老师 1、政治思想 2、业务修养 3、教学技术 4、优良品质,三、张雪门的幼儿教育思想,（一）论幼稚园课程 幼稚园课程的三大特点： 1、内容不宜划分太清楚太系统，而应是整个的 2、满足个体需要甚于满足社会需求 3、根源于儿童直接经验,他还提倡行为课程：实施行为课程有下列重要原则： 1、须经过人工的精选 2、须在劳动上劳心 3、虽取材于生活，但要有远大的客观标准,行为课程在幼儿园具体落实，应抓好六个方面： 1、即充分做好课前准备工作； 2、订好课程的目的和计划； 3、引起幼儿的兴趣； 4、激起活动的动机； 5、把握好活动的进程； 6、培养结束时的检查工作。,第二篇 外国幼儿教育史,第一节 原始社会及东方国家的幼儿教育 一、原始社会的幼儿教育 （1）幼儿教育的性质及形式（儿童公有、共育 （2）幼儿教育的内容（生产劳动、社会知识、宗教等） （3）幼儿教育的方法（观察与模仿、讲授与示范） （4）原始人的儿童观（不当作人、视作父母的隶属品、流行杀婴、弃婴献祭）,二、古代东方国家的幼儿教育,（一）古代埃及 古代埃及以家庭为教育子女的重要场所。儿子是接班人。 （二）古代希伯来 1、早期的育儿习俗及社会习俗（教师地位十分神圣） 2、摩西改革后的儿童地位 （在家庭中注重父子之间的亲密感情和说服感化）,（三）古代印度 1、种姓制度：四个等级，不可逾越 婆罗门教： 赞成种姓制度盛行家长制 佛教：主张四姓平等、教育面向平民，慈悲为本、 积德行善，用方言代替梵文） 2、教育内容：有规则的日常生活习惯，学习赞歌。 3、施教场所：家庭是儿童施教的场所，家长制盛行。,三、古代希腊和罗马的学前教育,（一）古代希腊和罗马的学前教育概况 1、斯巴达的幼儿教育 （重视优生优育、适当晚婚、重视女子教育、重视军事训练与性格教育） 2、雅典的幼儿教育 （重视家庭教育、幼儿教育的内容有音乐、故事、游戏与玩具） 3、古代罗马的学前教育 （父母是主要教育者）,（二）古代希腊和罗马的学前教育思想,一、柏拉图的学前教育思想(162页) （1）学前教育的意义和任务 在其教育体系中强调理性的锻炼。 （2）学前教育阶段的划分及教育内容 第一阶段：出生至3岁，实行儿童公育，在国家特设的托儿所，由母亲喂奶。 第二阶段：3至7岁，孩子的本性需要游戏，为幼儿安排了广泛的教育内容。,（3）论幼儿游戏和故事材料的选择 他认识到游戏要符合幼儿的天性，但应遵守一条原则，即游戏的内容和方式必须符合法律精神。 他认为让儿童自己发明的游戏是最好的。 他重视给儿童讲故事，这是进行道德教育、政治教育的有效方式，可以铸造儿童的心灵，但对故事材料加以选择。,（4）论幼儿道德习惯的培养 柏拉图是西方学前教育思想的奠基人。重视优生优育，主张和谐发展的教育。 但他的奴隶主偏见和唯心主义哲学观应加以摈弃。,二、亚里士多德的学前教育思想,一、年龄分期与教育程序 他把人教育的时期划分为三个年龄阶段： 1、出生至7岁为第一阶段，为学前时期，训导在家庭中施行，以体育训练为主； 2、7至14岁为第二阶段，以德育为主； 3、14至21岁为第三阶段，以理智培养为主；,（二）主要内容有：体育锻炼、音乐和道德训练 （三）论学前儿童的保育和教育 他重视优生问题。他认为应重视儿童的营养问题；应即使诱导孩子做适应与他们肢体的各种活动。从婴儿期到5岁止，不可教他们任何功课，或从事任何强迫的劳作。但可将某些活动安排成游戏和其他娱乐方式。儿童7岁以前，教育监导应注意儿童日常生活的管理。,三、昆体良的学前教育思想,一、论教育作用和幼儿教育 1、一般的人都可接受教育，但人的心性各异，如何进行教育，就要了解和研究儿童的心性。 2、昆体良认为，人的禀赋不同，教育的方法也应不同 3、教育者要研究儿童的天赋、倾向、才能，根据其倾向和才能进行教学，即因材施教 4、教师应了解学生的才能倾向，帮助他们选择最适合自己天分的学科去研究， 5、虽然人人都可以受教育，但存在智力上的差别，在教学中应区别对待。,4、教师应了解学生的才能倾向，帮助他们选择最适合自己天分的学科去研究， 5、虽然人人都可以受教育，但存在智力上的差别，在教学中应区别对待。 昆体良特别强调两种情况应予避免： 1、是让学生做不可能做到的 2、是让学生放弃他们能胜任的 （教育必须遵循年龄的特点，否定超常儿童的存在）,四、夸美纽斯的学前教育思想。,阳·阿姆斯·夸美纽斯是世纪捷克杰出的教育家，他的教育思想传播到很多国家，影响深远。他是世 界上较早提出早期教育观点的人。他在年曾专门为父母们写下一本关于早期教育的书母育学校，充分表述了他在这方面的主张和做法,（3）论对教师的要求 昆体良谈到了保姆和教师的重要性 1、昆体良要求教师应是一个德才兼备的人 2、教师应具备广博的知识，如果学识不够，应勇于承认，不要误人子弟 3、作为教师，还应懂得教学艺术,（1）论幼儿胎教 他十分重视胎教，认为教育应当从胎儿时期就开始 （2）论幼儿智育 在智育方面他主张内容要广泛些 （3）论幼儿德育 他十分重视品德教育。他认为德育还应包括：节制、整洁、礼仪、尊老、不伤害他人、不嫉妒、质朴大方、爱劳动尤其要重视节俭和 勤劳，这是一切品德的根基。 （4）论幼儿体育 在体育中，他重视汲取前人的宝贵经验，孩子生活要有规律，有良好的习惯，在锻炼和娱乐中茁壮成长，特别让孩子始终生活在快乐之中。,（5）论幼儿教育方法 在教育方法方面，强调实践性，主张让儿童通过自己的体验、观察进行学习 （6）论学校教育体系 在整个教育过程，他认为从应当充分根据孩子的身心发展情况进行，由近及远，由易到难，循序渐进,第二章 近代学前教育,第一节 洛克的学前教育思想 一、生平活动和著作 洛克,是17世纪英国著名的哲学家、政治思想家和重要的教育思想家。他出身于资产阶级家庭，父亲是清教徒，乡村律师。洛克14岁以前，在家由父亲进行严格的家庭教育，长大后到英国著名的威斯敏斯特公学和牛津大学接受教育，养成了贵族生活习性。大学毕业后又留校任教数年，他研究哲学、自然科学和医学，阅读笛卡儿、培根的哲学著作和牛顿的科学著作，这对形成他的唯物主义哲学思想体系有极大影响。,二、论幼儿的体育 为了能使儿童有强健的体魄，洛克强调身体的锻炼要从小抓起。 三、论幼儿的德育 十分重视德行和礼仪的教育，并提出方法： （1）慎奖励，少惩罚 （2）重名誉，恶羞辱 （3）少限制，多练习 （4）树榜样，作示范 四、论幼儿智育 智育放在较为次要的位置。他认为，如果儿童不能在行为与品德上排除不良的邪恶的习惯，那么知识教育上的一切成就就毫无用处。,第二节 卢梭的幼儿教育思想,一、生平活动与著作 让·雅克·卢梭(Jean Jacgues Rousseau,1712-1778)出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭。由于母亲早逝，卢梭小时受父亲的影响很深。10岁时，父亲因受一贵族的诬告而远走他乡，他被舅父送到日内瓦郊外，随一位牧师学习。但他喜欢与农村儿童一起在大自然中游玩活动，并养成了他爱好自然的天性，孕育了他的自然主义教育思想。在随后的岁月中，他学过雕刻，学过音乐，当过私人秘书，做过家庭教师。,二、论自然教育，提出应当把儿童当作儿童的思想 （一）主张教育“归于自然”，摆脱封建社会的污染 （二）主张实施“消极教育”，对儿童少加干涉 具体说来，“消极教育”包括两种意义： 1、就德育而言，切勿命令儿童或指挥儿童 2、就智育而言，切勿用现成文字教授儿童,二、论教育体系，提出重视儿童年龄分期教育的思想,（1）婴儿期(0