(ppt)-高中化学新课程实施下的课堂教学山东济南外国语学校董海滨
高中化学 新课程实施下的课堂教学 山东济南外国语学校 董海滨 2007年12月 hbdong6512126.com,高中化学新课程实施下的课堂教学,一、新课改实施下我们应该建立怎样的课程观？ 二、新课改实施下我们应该怎样认识和使用新教材？ 三、新课改实施下我们应该怎样进行课堂教学？ 四、课改试验三年来课堂教学上遇到的问题及思考,一、新课改实施下我们应该建立怎样的课程观？,1、新课程标准与教学大纲有什么区别？ （1）、呈现形式上的差异 （2）、理念上的差异 （3）、水平要求上的差异 （4）、课程设置上的差异 （5）、教学内容选择和呈现方式上的差异 （6）、评价上的差异,2、高中化学课程改革的重点在哪里？,（1）、使课程结构具有更强的选择性 （2）、使课程内容具有更强的时代性 综合体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要； 与国际水平接轨； 多样化的课程设计取向。 （3）、使课程实施具有更强的灵活性 （4）、使课程评价具有更强的发展性,3、高中化学新课程的精髓理念有哪些？,（1）、面向全体学生 提高科学素养 （2）、基础性、时代性、选择性 （3）、共同的基础、多样的基础 （4）、所有学生都要学化学，不同的学生学不同的化学 （5）、从生活走进化学，从化学走向社会,（6）、改变学生学习方式，倡导以探究为主的多样化学习方式 （7）、促进学生发展的多样化评价 （8）、打破教材中心、超越学科中心和知识中心、多种课程设计取向 （9）、教师是课程的设计者和探索者,4、高中化学新课程对于化学概念原理有哪些新的的处理方法？,（1）、主题覆盖，多元线索，螺旋发展 （2）、注重核心观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成 （3）、淡化枝节旁叶的内容，降低死记硬背的学习要求 （4）、注重层次性、过程性和生成性的概念原理学习,二、新课改实施下我们应该怎样认识和使用新教材？,1、反思旧教材建设中的弊端 第一，教学内容以学科知识为基础，难、繁、偏、旧。学科本位，应试教育观念的影响，注重知识的系统性和全面性，注重知识传授，体系完备，但没有考虑学生的全面发展。 第二，教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点。 第三，教材做不到择优选用。,2、确立“用教材教，而不是教教材”的原则,（1）教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源 （2）要注意教材不等于教科书 （3）教师要创造性地使用教材,3、教材编写的基本理念,以提高全体学生的科学素养为根本宗旨，适应不同学生个性发展的需要 综合反映社会发展需要、学科发展需要、及学生发展需要 基础性、时代性和选择性 倡导积极主动的多样化教学方式,4、教材的体例结构,（1）、全套教材以课程模块为单位分成8个分册 （2）、全套教材中化学1（必修）、化学2（必修）、化学反应原理、物质结构与性质、有机化学基础五个模块教材按照章、节框架进行编排，突出教材内容的内在认识发展逻辑和学科核心观念的结构逻辑，教材主线贯穿始终、螺旋上升，形成系统的整体结构。,（3）、化学与生活化学与技术和实验化学三个模块教材采用“主题-课题式”相对开放的结构，目的在于更好地体现这三个课程模块的特点，更充分地发挥这三个课程模块的功能。这三册教材均采用大主题导向、具体课题任务驱动的“面点结合、以点带面”的编排结构。,5、教材的主要特点,（1）、内在联系丰富，整体结构性强 （2）、高观点，大视野，多角度 （3）、融合多种课程设计取向、体现多种水平层次，适应不同学生的发展需要,6、努力把握新教材的难度、深度和广度（举例如下）,三、新课改实施下我们应该怎样进行课堂教学？,第3章 自然界中的元素,教材分析与教学建议,课程标准解读,内容标准,活动与探究建议,1.本章教材的知识特点 本章为元素化合物知识章。以研究物质性质的方法和程序为指导，探讨碳、氮、硫等元素及其化合物的有关知识，以及溴、碘、镁等元素的知识，本章充分体现高观点、大视野和多角度的特色，充分反映化学与人类的生存和发展的密切联系。 重点介绍了碳的多样性，氮的循环，硫的转化，氯、溴、碘单质性质的比较，以及金属镁的还原性，以进一步丰富学生元素化合物的知识体系。,一、本章教材概述,（1）化学学科的基本知识线索； （2）科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略； （3）反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的，具有教育价值的内容主题和学习素材。,2.本章教材的三条基本内容线索,本章教材每一节都是从自然现象引出一节教材的核心内容。采用了“从自然到化学，从化学到社会”“从自然界到实验室，从实验室到社会生活”的思路，将学生对自然界的认识、对社会生活实际的了解与化学实验室的科学探究三者之间紧密联系在一起，开阔学生认识元素与物质的视野、建构更加富有迁移价值的认知框架。,3.本章教材的编排特点,另外教材以卡片嵌入的方式，设置许多栏目，使教材编排新颖、活泼，能充分调动学生学习的积极性、主动性。 如：联想质疑、交流研讨。 观察思考、活动探究。 方法导引、概括整合。 知识点击、知识支持、工具栏。 资料在线、化学前沿、化学与技术、身边的化学等。,二、本章教材内容的整体框架,碳的多样性,氮的循环,硫的转化,海水中的化学 元素,碳,氮,硫,镁 溴 碘,自然界中的元素,物质,元素,三、本章教材内容的科学体系,元素 化合物 知识,碳,单质：金刚石、石墨、C60,化合物,氧化物,一氧化碳,二氧化碳,碳酸盐,正盐:Na2CO3，CaCO3 等,酸式盐：NaHCO3，Ca(HCO3)2,化合物,氮,单质：氮气,氧化物,一氧化氮,二氧化氮,硝酸 硝酸盐 氢化物 氨 铵盐：NH4Cl, NH4NO3, (NH4)2SO4, NH4HCO3 等,知识与技能体系,元素 化合物 知识,硫,单质：硫黄（同素异形体） 化合物,氧化物：SO2, SO3 硫酸（H2SO4）和亚硫酸（ H2SO3 ） 硫酸盐：BaSO4 （白色） 石膏（ CaSO4·2H2O ） 芒硝（ Na2SO4·10H2O ）,溴和碘,溴单质（Br2 ）和碘单质（ I2 ） 氯、溴、碘单质氧化性比较,镁,金属镁的物理性质 金属镁的还原性,基本概念,同素异形体：C、S,氮的固定,自然固氮,人工固氮,卤族元素（卤素）,运用研究物质性质的方法和程序探究元素化合物知识 运用氧化还原知识认识有关物质间的转化 体会影响物质性质的多种因素，进一步认识实验中的 变量控制思想 运用化学知识解决实际问题,知识与技能体系,过程与方法体系,第 3 章 自然界中的元素,第 1 节 碳的多样性,第 2 节 氮的循环,第 3 节 硫的转化,第 4 节 海水中的化学元素,碳的多样性,碳单质的多样性 含碳化合物的多样性 碳的转化的多样性 碳及其化合物应用的多样性,第1节 碳的多样性,（一）本节教材主线 以碳的多样性为线索，以碳元素单质的多样性、碳化合物的多样性、碳元素转化的多样性为素材，探究碳及其化合物知识。,活动·探究,教材框架,交流·研讨,活动·探究,一、多种多样的碳单质 1.碳元素的主要的单质有金刚石、石墨和C60。 碳单质的性质 碳单质的结构 （明确碳单质的性质的不同是由它们的结构不同造成的。） 2.同素异形体。,（二）本节教材要点,二、广泛存在的含碳化合物 1.碳的化合物在自然界中的存在形式。 2.碳酸钠和碳酸氢钠 （1）碳酸钠和碳酸氢钠的比较： （2）碳酸钠和碳酸氢钠之间的相互转化 （3）碳酸钠和碳酸氢钠的鉴别：,三、碳及其化合物间的转化 1.自然界中碳及其化合物间的转化 通过课本图3115，提出问题，让学生归纳： 并以溶洞的形成为例说明：碳酸盐和碳酸氢盐之间的相互转化,活动·探究,以高炉炼铁为例说明工业上碳及其化合物间是如何转化的 以木炭的燃烧为例说明在生活中碳及其化合物间是如何转化和被利用的 以水垢的形成说明碳酸氢钙的不稳定性 以尿素的合成说明无机物和有机物之间的相互转化,2.生产和生活中碳及其化合物间的转化,（三）本节教学建议,知识重点: 碳元素之间的转化,碳酸钠与碳酸氢钠的性质 建议分2-3课时完成 以研究物质性质的方法和程序为指导，引导学生探讨碳的多样性 利用物质的类别推断物质的性质 实验方法的运用 熟悉有关反应离子方程式的书写,利用好教材中的栏目,密切联系生产、生活实际 利用碳及其化合物间的相互转化，增强学生关于事物间存在着相互联系的观念 通过碳及其化合物性质与应用间关系的探讨， 提高学生理论联系实际的能力 利用“活动·探究”的内容，提高学生分析信息、 利用信息的能力 抓好两条线索： 碳三角 C CO2 碳酸盐 碳酸氢盐,重要的资料栏目,教材中第63页 广泛存在的含碳的化合物 碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质,重要活动栏目,1、学生通过本栏目要了解碳酸钠与碳酸氢钠分别与酸、碱的反应，以及它们的稳定性。教学中教师要引导学生的探究活动，使其有针对性和目的性，而不是盲目地去尝试。方法导引的目的是让学生利用分类的方法，以及对比类似物质性质的方法，对物质的性质进行预测和设计实验方案。,2、碳酸氢钠能够与碱发生反应，学生无法进行预测，因为没有类似的经验和认识，教师要特别引导学生进行这个实验活动。对于这个性质，不要求进行解释。因为学生没有水解的知识，也没有强弱电解质的知识。只要求根据实验事实，得出性质。 3、由于酸式盐在必修化学中，只有这里涉及到，因此，有必要让学生知道，这里通过“知识点击”体现。并使学生的探究活动得以深入，即碳酸盐和碳酸氢盐的相互转化。,重要的资料栏目,重要的活动栏目,教材中第64页 自然界中碳及其化合物的转化,重要的资料栏目,重要的活动栏目,教材中第65页 生产和生活中碳及其化合物的转化,重要的资料栏目,本节教学中应注意的问题,1.及时了解学生在初中对相关内容的已有认识，在此基础上完善学生原有认识的不足，增加和深化必要的知识。 2.对于学生已有的知识，教材的处理是让学生运用知识解决问题或者解释现象，如模拟溶洞的形成，交流研讨生活中的含碳元素物质之间的转化。 3.注意落实化学方程式，并让学生书写离子反应方程式，进而复习离子方程式的书写。,（一）本节教材主线 以氮的循环为线索，以氮在自然界中的循环、氮循环过程中的重要性质以及人类活动对氮循环的影响为素材，探究氮及其化合物知识。,第2节 氮的循环,教材框架,观察思考,观察思考,观察思考,交流研讨,（二）本节教材要点,一、氮在自然界中的循环 1.氮在自然界中的循环，人类活动对氮循环的 影响（氮氧化物，水体富营养化） 2.氮的固定（自然固氮、人工固氮） N2NONO2HNO3 的转化,1.氮气与氮的固定 （1）氮气能跟氧气、氢气等反应 （2）一氧化氮、二氧化氮性质 （3）工业上合成氨：,2.氨和铵态氮肥 （1）氨气的性质： 氨气的物理性质（喷泉实验） 氨气与水和酸的反应，氨气的催化氧化 （2）实验室制法： （3）氨气的用途： （4）铵盐： （受热分解、与碱的反应）,二、氮循环中的重要物质及其变化,3.硝酸 物理性质：挥发性 化学性质：不稳定性、强氧化性（跟铜、碳等反应，使铁、铝钝化） 三、人类活动对自然界氮循环和环境的影响 积极影响：提高农产量 破坏：温室效应、水体污染、酸雨、光化学烟雾等,（三）本节教学建议,知识重点:氮气 氨 铵盐 硝酸的性质. 教学难点:硝酸的氧化性 建议分三课时完成 涉及物质较多，要注意有关物质间联系： N2 NO NO2 HNO3 NH4NO3 NH3 通过氧化还原反应认识NO、NO2、HNO3 等的性质及氨的催化氧化；通过氨气的性质，认识铵盐的性质 密切联系实际、实验方法的运用。离子方程式的书写。,利用好教材中的栏目,重要的资料栏目,重要的活动栏目,教材中的第73页 氮循环中的重要物质及其变化 氨与铵态氮肥,重要的活动栏目,教材中的第75页 氮循环中的重要物质及其变化 氨与铵态氮肥,教材中的第75页
