(ppt)-深化课程改革背景下高中语文学科课程体系构想以瑞安

深化课程改革背景下 高中语文学科课程体系构想 以瑞安中学为例 黄华伟,一、课程体系为什么要更新？ 当下课程体系已从之前以学科知识为核心转变为以学生经验为核心； 教师作用也从以前“学科知识传递者”转变为“课程开发者、学习引导者”； 以前“学生学习”与“学科知识”往往要通过“教师教学”这个“通道”，当下“学生学习”可直接到达“知识”，至少“教学教学”这个“通道”要畅通、宽阔得多。,以学科知识为核心课程： 教师带领学生学习学科知识 以学生经验为核心课程： 教师研发课程引导学生学习,旧新课程体系特点比较表 “课程改革”要“落地”， 学校“特色”课程体系之后， 必然要求各学科构建各自学科课程体系。,二、语文课程体系构建依据是什么？ 构建高中语文学科课程体系，我们可参考的知识框架大致有三个： 大学中文系课程体系 普通高中语文课程标准 现有课程体系,1以大学中文系课程体系为参考 优点是：学科体系比较严谨，几乎现成，老师们“轻车熟路”，容易建构。 缺点是： 它的对象是成熟的“专业”的中文学习者，在身心发展阶段、语文能力发展水平、专业化要求上与高中学生都有较大区别，难能“搬用”； 它可能会让中学课程体系变成大学的“低幼版”、“简化版”。,查看、对比复旦大学、浙江大学、浙江师范大学、宁波大学四校“汉语言文学专业”课程体系，发现它们之间课程设置数量、内容上颇不相同，尤其在选修课程上；但核心课程都一样。 以浙江大学为例说明。,在其“专业介绍”里，列出了9门“专业核心课程”：世界文学史、文学理论、中国古代文学史（1-3）、中国现当代文学史（1-2）、现代汉语、古代汉语。 特点概括： 选修课非常丰富，数量约是必修课3倍； 写作为选修课，有文学写作、论文写作2门，但在课程总量中几乎可以忽略不计； 有好几门跨学科内容课程，如“文化语言学”等。,2以课程标准要求为参考 课程标准相关说明如下： 选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。,选修课程设计五个系列每个系列可设计若干模块对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。 学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；进一步学习可再选修4个模块，再获8学分；希望进一步深造的学生，可再选修3个模块，一共可获得24学分。（高中阶段共必修96+选修48=144学分）,关于五个系列选修课程，在课程标准“附录”部分有说明： “选修课的内容和实施方式，可以是多方面内容的综合，如中国古代诗歌散文选读”“有的选修课，其内容实践性很强，可以到生活实践中学习，理论与实际相联系。如新闻与传记、语言文字应用应引导学生关注国内外重大事件和社会热点问题，注意观察生活中出现的各种语言文字现象，思考从现实中提取出来的文化问题，积极参与本地区文化建设。”,其后共举12例课程，后面括号中为“类似课程”： 唐诗选读（宋词选读、杜甫诗歌选读、东坡词选读） 中外戏剧选读、中外小说戏剧名著精读（非常多） 新闻通讯的阅读与写作（采访与编辑） 传记选读 语言文字专题（汉字专题、语法专题、修辞专题、逻辑专题、普通话与方言）,演讲与辩论 先秦诸子论著选读（孔子论学、孟子论义与利、老子中的矛盾观、庄子中的譬喻） 人间词话选读 歌德谈话录选读 中华文化寻根 社区文化专题（民俗文化专题、旅游文化专题、流行文化专题、大众传媒专题、网络文化专题）,其中“人间词话选读”、“中华文化寻根”、“社区文化专题”并不能归入到五个系列中，五个系列分类也不是基于同一标准，可见“五个系列”有开放特点。 （王土荣普通高中语文课程标准实践中的主要问题与具体建议认为可把前三个系列合并为“文学系列”，文章出自中学语文教学参考2013年第3期）,课程标准体现国家教育意志，是“最高指示”，最具权威。我们应在它可以变通的范畴内构想课程体系。 课程标准要求的课程体系缺点也很明显：“高端”设计，不可能提供具体内容；具有广泛适用性，缺乏针对性。,高校与“标准”要求的课程体系主要区别。,高中语文学科课程体系，高校体系可作为“专业方向”，“标准”应该成为“政策指导”。,三、瑞安中学语文学科课程改革 一方面是“必修课程校本化”，另一方面是“选修课程特色化”。 “校本化”着眼把国家课程“内化”为“自己的”，“特色化”努力把“自己的”东西提炼而“外化”为课程； “校本化”立足于瑞安中学当下实际情况，“特色化”从瑞安中学历史文化中汲取内容。 二者分别对应瑞安中学“创新”与“文化”的办学理念，即必修课程要“创新”，选修课程要“文化”。,（一）必修课程校本化 1简化“阅读与鉴赏”并渗透校本文化内容 根据指导意见和教学实践，把必修教材课文分为精学、简学、自学三类，总体上压缩阅读教学课时数，“让出”一些课时给“表达与交流”。 另一方面，精选校本文化内容，作为“精学”课文，有机融入必修阅读教学；使“必修”教材呈开放、灵活状态，并把“必修”换作“学段”。,校本文化内容编入必修学段文章说明 学段一：林损与瑞安中学其中包含乡先贤林损先生两篇文言名篇读书说、勤学楼碑铭记；编入“获得教养的途径”专题。 学段二：“探花楼”为瑞安古代读书人求学雅聚之所，史上颇有名气，原址在现瑞中校园内，现已辟作校史馆；探花楼记为民国宋慈抱所写，记载其楼兴毁变迁历史，为一时美文，编入“历史的回声”专题。 学段三：论民无信不立，为清乾隆年间探花孙希旦殿试策论，现存于“探花楼”，是八股文中优秀者，其内容、表达皆有很好的学习意义，编入“文明的对话”专题。,学段四：“学记馆”为瑞安中学发端，其序为瑞安中学创始人孙诒让先生所写，新开学计馆序是瑞中历史开篇宣言，体现乡先贤“甄综术艺，以应时需”的爱国情怀和教育梦想，编入“我有一个梦想”专题 学段五：琵琶记是“南戏鼻祖”乡先贤高则诚代表作，是关于美德、婚姻的赞歌，编入“此情可待成追忆”专题。 校本文化内容中林损与瑞安中学由陈良明老师撰写，琵琶记负责老师还未落实，其余三篇探花楼记、论民无信不立、新开学记馆序皆由姚青云老师负责注解、翻译。,2重构、扩大“表达与交流”内容 针对“不喜欢写”、“没东西写”两大长期困扰高中学生写作的“老大难”问题，以“激发写作动力”“使学生有东西写”为出发点，以“我写作”为贯穿主线，从“写什么”角度切入，与苏教版“自我”、“社会”、“自然”三个人文向度配合，并兼顾文体，我们试着重新设置必修阶段的写作课程。,这十门课程以瑞安中学学生写作能力较强为基础，侧重于理性精神、论辩素养的培养，贯穿这五门课程的主线是“我”的发展，我们认为写作是正处于身心飞速发展阶段的高中生个体精神成长的需要，让学生所写内容与“我”息息相关，并且展示“我”的生活、能力、思想。 所谓“扩展”写作课程指的是我们希望在教学中突出写作教学地位，能与阅读“平分秋色”，“一半是阅读一半是写作”，每个模块2个学分中，阅读与写作各占1学分。,十门写作课程（每门9课时） 1为我而写（杂感，黄华伟） 2请听我说（演讲，蔡瑞琛） 3那就写首诗（现代诗，张玉锡、林慧镜） 4那就写首古诗（古诗，姚青云） 5我看世界（时评，黄本东） 6我评历史（史论，未定） 7与名作交流（书评，未定） 8和自己谈谈（随笔，未定） 9我要创作一、二（未定）,（二）选修课程特色化 1研发“文化”“创新”系列选修课程 瑞安中学已有近120年历史，文化积淀深厚，应该得到承传；瑞安中学办学历史中“创新”特色突出，“小发明小制作”“研究性学习”“信息技术创新”曾取得令人瞩目成绩，其精神要继续发扬。 （1）研发精品“文化”选修课程 立足于瑞安中学、瑞安、温州本土文化，选取其中特别优秀、适合高中生学习的文化内容，进行研发。,瑞安中学校园文史哲（姚青云） 瑞安中学校园以“精致校园，人文瑞中”为建设理念，校园里有所谓“石文化”、“树文化”、“廊文化”、“园文化”、“馆文化”等众多富于内涵的历史、人文、自然景观，内容丰富多彩。 瑞安中学发展史 瑞安中学始建于1896年，是浙江省历史最悠久的学校之一，其发展历程曲折而薪火不断。 瑞安中学知名校友事略 瑞安中学校友中现出了许多杰出校友，他们中不少都是某领域的顶尖人物，校史馆中有“校友长廊”，展出一百多位知名校友。,瑞安中学古籍介绍（陈伟玲） 瑞安中学创始人孙诒让为清末大藏书家，其私家藏书楼“玉海楼”为浙江三大藏书楼之一，负有盛名。瑞安中学也因此“沾光”保存有约一万四千册“古籍”，这在国内中学非常罕见。 孙诒让与文字学 孙诒让为晚清朴学大师，其文字学方面成就极高，著作很多，章太炎曾赞之曰“三百年绝等双”。 高则诚与琵琶记 高则诚被誉为“南戏”鼻祖，琵琶记为其代表作品，应该得到承继，学习。,瑞安方言的乡土文化解读（徐存德） 瑞安方言古朴、生动，包蕴着极丰富的当地文内容。 瑞安歇后语文化内涵（陈朝芳） 瑞安方言中歇后语比较发达，陈朝芳老师（外聘）收集了两百多条富于活力的歇后语，很有特点，充满趣味。 瑞安先贤事略 高则诚、叶适、卓敬、陈虬、陈黻宸、孙诒让等等，令人敬仰，瑞中学子应该了解。,永嘉学派与温州精神 温州精神在当代大放异彩，期精神可溯源至永嘉学派的“事功”学说、经世济用的为学态度，值得研究，很有价值。 陶峰菁莪（邵华等） 主要介绍近些年瑞安中学涌现出来的写作高手的“其人其文”，是瑞中精神、文化的“当代版”，特别贴近时代，特别贴近语文。,（2）研发“创新”课程 “文化”系列课程立足于本土文化，“创新”则依靠语文组老师特长和钻研，分三类。 “教师创新”类如文本研读学会朗诵学术论文写作文学创作咬文嚼字等。 “社团实践”类如晨曦编写（文学社）话剧及实践（话剧社）新闻采访与写作（记者团）演讲与辩论（辩论社）等。 “二次开发”类如史记选读沈从文作品欣赏世说新语选读等。,2语文研究性学习课题设计 2012年“深化课改”，研究性学习被“归入”各学科，并被列作“知识拓展类”选修课的一种。 这一改之前研究性学习“独立”于学科之外的状态，使学科老师有了指导的专业能力，也使学科学习获得了一种学习“利器”：它灵活机动，特别能针对某一重要学习内容深入探讨。 根据研究性学习解决特定问题的特点，根据瑞安中学学生的特点，主要依据考试说明、教师教学经验。,教师在设计里讲清楚获得学分的要求，让学生自行选择进行自主研究，可以单独研究也可以几个同学联合完成，通过老师“验收”，就可以获得相应学分。 有下面几个系列。 （1）“语言文字运用”系列 现代汉语常见易读错、易写错汉字积累：要求学生积累自己的“易读错”汉字集。 咬文嚼字：这是非常广阔的领域，包括病句、修辞、词语运用等，要求从课文、生活、新闻媒体中发现错误的语文现象，并进行分析，加以纠正。,2“文学作品阅读” 引导学生从三方面进行研究：一是广度阅读，即读得数量多，涉及面广；二是深度阅读，可以对某作品、某作家进行“专读”；三是创造性阅读，即所谓研究性阅读、“二次创作”，关键是“读出”作品的新意、深意，有自己的独到见解。 作为研究性学习的要求，它们都要留下阅读的“证据”，要记录下阅读时间地点，所读著作的出版信息如出版时间、版本、出版社等，最重要的是写出“读后感”、“书评”、“研究文章”等。,3“古代诗文阅读”系列 文言实词积累与归纳：要求学生自行积累平时学习中重要文言实词，并根据自己的分类标准进行归纳。 18个文言虚词用法归纳：要求学生对学习中出现的虚词进行积累、归纳。 宾语