(ppt)-以就业为导向不断深化职业教育课程改革

以就业为导向 不断深化职业教育课程改革,陕西省教育科学研究所 高居红,一、职业教育课程特征 二、以就业为导向，不断深化课程改革 三、教学成功的关键 构建良好的师生关系,一、职业教育课程特征,1.职业教育基本概念,职业教育承担两大功能： 社会功能：职业教育是培养为社会创造价值的高素质劳动者和专门人才的教育，就目前而言，其一要满足社会经济发展的需要，其二是促进就业的需要。（社会发展的需要） 教育功能：职业教育是促进以形象思维为主的具有不同寻常智力特点的青少年成才的教育。其基本内涵其一是职业教育是教育公平的需要，“有教无类”，人人享有受教育的权利；其二是职业教育是教育和谐的需要，各类教育和谐发展 。（个体发展的需要） 职业教育一方面要“以就业为导向”关注职业分析、职业标准、职业资格（社会功能），另一方面更要着眼于学生的发展关注人的价值、人的潜能、人的个性（教育功能）。,多元智能理论(1983.美国.加德纳),身体运动智能,交流交往智能,视觉空间智能,音乐节奏智能,自然观察智能,逻辑、数理智能,自我意识智能,学生的能力不应该只从卷面的考试来判断优劣，应该从多种智能的角度看待学生，培养学生。,言语、语言智能,加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和各自发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。,教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。,职业教育与普通教育学生的不同,多 元 智 能,同层次不同类型,长于抽象思维,长于形象思维,研究型 学术型 设计型,技能型 技术型 技艺型,陈述性知识： 事实与概念、 理论与原理,过程性知识： 经验、策略,普通教育,职业教育,职业教育包括短期培训和学历教育两大块 短期培训是就业教育，是技能教育 职业学历教育是以就业为导向，以技能为特色的能力本位教育，它是实施国民素质教育的重要组成部分。,职业教育类型及特征,素质教育让科学技术与人性的光辉相互辉映,亲爱的老师，我亲眼看到人类不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童被学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害。看到这一切，我怀疑，教育究竟是为了什么？我的请求是，请你帮助学生成为具有人性的人。只有在我的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。 面向全体，全面发展,2.职业教育目标,教育目标包括多个层级，其中典型的层级有教育理想、培养目标和教学目标等。 教育理想存在于每一位教育工作者的教育思想中，培养目标和教学目标在逐级教学文件中显现。,教育理想,教育的根本目的就是促使人们的心灵转向，通过教育力，将人们的精神或灵魂从低处引向高处，从黑暗引向光明，从丑恶引向美好，从虚假引向真实，这个过程其实是人生境界不断提高的过程。,职业教育理想,某个性之发展，为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备。 使无业者有业，使有业者乐业。 黄炎培,黄炎培的职业教育思想,教育与生活结合。黄炎培在职业指导上的要求就是“帮助个人选择、预备、决定及增进他的职业”，使他们能够做到“敬业乐群”和“裕国利民”， 教育与劳动结合。黄炎培把“尊重劳动”作为职业教育所奉行的重要信条，把“劳工神圣”“敬业乐群”作为中华职业学校的校训。 学和用的结合。黄炎培反对劳心劳力分离，注意学和用的联系，主张手脑并用。“要使动手的读书，读书的动手，把读书和做工两下联系起来”，只有手脑两部联合才能产生世界文明。,中等职业教育培养目标（1）,中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 2000年关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见,中等职业教育培养目标（2）,中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国，能够将实现自身价值与服务祖国人民结合起来；具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。 2008年教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见,“与社会主义现代化建设要求相适应”，反映了中等职业教育与经济社会发展的密切联系。“综合职业能力”是中等职业教育培养的核心内容。“生产、服务一线”反映的是中等职业学校毕业生的就业去向和就业领域。“高素质劳动者和技能型人才 ”反映的是中等职业教育培养目标的定位，培养技能型人才是职业教育区别于其他教育的典型特征。定位于技能人才而不是技术人才是中等职业教育区别高等职业教育的关键。面对我国经济社会发展的现状要求，社会对中等职业教育提出了“高素质劳动者”的任务，这是时代和社会发展对职业教育赋予的重任，也体现出职业教育的社会功能，“高素质”的内涵比较丰富，概括来讲主要包括良好的职业心理素质、对专业知识和技能的熟练掌握、创新意识和创新能力，团队合作精神，以及人的全面可持续发展能力。,普通高中培养目标 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 2004年普通高中新课程目标,承载三个纬度培养目标：知识技能、过程方法、情感态度价值观,普通教育更注重人类文化成果的传承，重在学生基本素质的培养 课程设置追求知识的完整性系统性,职业教育以就业为导向，以技能训练为特色，以综合职业能力培养为本位，课程设置从职业需要和学生的发展需要出发,课程,能力本位,3.着眼于就业与发展的职业教育课程特征,职业教育课程特征一：定向性与能力观,课程 目标,定向性,能力观,定向性与适应性,专业能力,方法能力,社会能力,形 成 迁 移 能 力,（社会需求）,（个人发展）,生存,发展,泰勒生产组织模式,技术监督者,A B C D,1 2 3 4,强调工人服从领导每个工人只熟悉一种技能,每个工人独立完成一种任务,生产组织形式,现代扁平管理模式与精益生产方式,组织者,A B C D,1 2 3 4,强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手,一个小组共同完成一组任务,现代劳动组织条件下劳动者的特性,主体性,团队性,网络性,人本性,劳动者自身的主体意识与工作责任心,劳动组织的小组形式与团队合作精神,劳动岗位水平与垂直纬度的交叉与融合,劳动者的参与、参加民主管理意识及人性化,综 合 职 业 能 力,专业能力,专业之外的能力,方法能力,社会能力,可迁移的、跨职业的能力,职业教育课程开发及实施必须树立能力观,职业能力,方法能力,专业能力,社会能力,学会学习 学会工作,掌握技能 掌握知识,学会共处 学会做人,基本发展能力,基本生存能力,基本发展能力,关 键 能 力,当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能,定位能力,发展,发展,抽象,职业教育课程特征二：应用性与基础观,课程 内容,应用性,基础观,应用性与普适性,普通文化基础,职业通用基础,职业专业基础,共通性基础学力,谋生,发展,（职业实践）,（基础学力）,职业教育课程不应过分考虑其应用性而导致“技能本位”，也不应过分考虑基础性而导致“知识本位”，应该是二者融通后的“能力本位”。,建构主义学习理论,“多深的地基多高的墙” （基础构成说） 知识灌输 “大树是小树长成的” （基础生成说） 学生能力构建,建构主义学习理论,知识是个体主动建构的，取决于个体先前的经验，教师应注重与学生沟通，了解学生目前的认知结构，把教学的重点放在促进学生新旧知识的衔接上，帮助学生对新的信息进行改造生成新知识。,职业教育课程特征三：整体性与过程观,开发 实施 评价,整体性,过程观,整体性与局部性,职业分析,职业活动,职业能力,一般按照以下8个步骤进行： （1）领会职业与工作过程的关系，了解工作过程的主要特点。 （2）分析职业的培训条件。 （3）理解行动领域。 （4）描述各行动领域。 （5）选择需要和能够学习的行动领域。 （6）将行动领域转化成学习领域。 （7）表述各个学习领域。 （8）表述学习情境和学习任务。,课程开发步骤,职业教育课程实施及评价的整体性,观 察,思 考,行 动,评 价,职业教育课程的本质特征,职业教育课程具有定向性、应用性和整体性的特点，课程开发及实施必须树立能力观、基础观、过程观。,二、以就业为导向 不断深化职业教育课程改革,教师与课程改革，应当在相互促进中共同成长。课程改革是教师队伍建设和实训基地建设的前提，只有全面推进课程改革，师资队伍建设和实训基地建设才能获得动力和方向。同时，课程改革需要教师做出大量探索。,以就业为导向是中等职业教育教学改革的基本理论取向，其内涵是以职业、岗位、工作为基本依据设职业教育教学式，以最大限度地实现教学体系与职业、工作岗位的对接，从而最大限度地促进学生就业。,就业导向的课程观要求我们彻底打破按照学科边界、知识的相关性设置课程的习惯，转为按照工作任务的相关性设置课程，把工作实践作为课程体系展开的起点，让学生体验完整的工作过程，“厚基础”应当是课程的目标、终点，而非起点，要把实践从理论的延伸和应用的地位提升为主体地位，而把传统上理论的“基础地位”转变为“附属地位”。,文化课改革重在内容选择及其组织实施上，要研究课程的性质定位与设计思路。实用性、职业性和生活性应当成为普通文化课内容改革的基本理念，突出实践能力，服务专业课程，联系学生生活实际。,专业课程开发，则应确立以工作任务为中心选择内容，以项目为载体展开教学的基本思想。紧紧围绕职业能力形成的需要来选择教学内容，知识的掌握更服务于能力的建构，教学内容更朝实用方向转变。有意识地融入职业资格证书的知识、技能要求。,建立就业导向的教学评价体系。就业导向的教学，以实践为核心，给学生提供充分的制作、体验和反思时间，因此，需要我们开发出符合这一教学要求的评价体系。,当前的课程改革走势,构建“工作过程系统化”课