儿童个性发展课件

第十三讲 儿童个性的发展,刘俊升 上海师范大学心理系,第一节 个性发展的理论,弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论,艾里克森的心理社会观,生平： Erik Erikson(1902-1994) 新弗洛依德学派,艾里克森对弗洛伊德的修正,强调儿童自身的积极性和主动性 不强调性驱力，而更强调文化的影响 将发展的阶段扩展到一生,艾里克森的心理社会观,人格的发展分为了八个阶段，每个阶段都由一对冲突对立构成，并形成一种危机。解决人格得到健全发展；未解决人格不健全。,1 基本信任对基本不信任,01岁。 阶段描述： 婴儿必须学会信任别人对他们基本需要的照料。如果照料者拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信任或不可靠的。 主要的社会动因：照料者,例子,我分析我的危机是第一阶段口腔期没有满足，因为我对人不信赖，可能从小时家里是农业社会，家里种烟叶，父母每天一大早就必须出门工作，而以前家里穷，没有钱买牛奶，都是吃母奶的，母亲喂完奶后便去田里工作，直到中午才回到家里煮饭，期间肚子饿时无法吃奶，都是我姊姊照顾我的，只喂我一些稀饭，因此口腔期无法满足，才生对人不信赖；从日常生活中便可看出，凡事我都必须亲自去做，才能放心，不敢教给别人，对小朋友也是一样，考卷和簿子都要自己亲自去改，不敢叫小朋友去做；车子要自己开才放心，怀疑别人的技术，车子也不敢借别人去开；老师出的作业也都自己去写，怀疑别人的作业写的太烂，不敢去抄；总务主任叫我帮他验收且盖章，我都拒绝，因为我怕他出卖我，因此我都不敢盖章；出去吃饭时，我会选一家比较干净的餐厅去吃或干脆回家自己去煮，因为怕别人煮得不干净，例如一把鼻涕掉到面里去了；以上几例说明之。,2 自主对羞怯和疑虑,13岁。 阶段描述： 儿童必须学会“自主”自己吃饭、穿衣、讲究卫生等。如果不能实现这种自立，可能引起儿童怀疑自己的能力，感到羞耻。,2 自主对羞怯和疑虑,父母： 一、根据社会的要求对儿童的行为有一定的限制 二、给儿童一定的自由，不要伤害其自主性 主要的社会动因：父母,3 主动对内疚,36岁 阶段描述： 儿童试图像成人一样做事，试图承担他们能力所不及的责任。他们有时候采取的目标或活动与父母或其他家庭成员是冲突的，这种冲突可能使他们感到内疚。,3 主动对内疚,父母： 一、对儿童的活动要求给予必要的鼓励和赞扬，儿童获得主动性； 二、过分限制主动行为，会产生内疚、胆怯的品质。 目标：保持自主性，同时又要学会不侵犯他人的权利、权益和目标。 主要的社会动因：家庭,4 勤奋对自卑,612岁 阶段描述： 儿童必须掌握重要的社会和学习技能。这一阶段儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能获得这些技能会使儿童感到自卑。,4 勤奋对自卑,父母和教师： 帮助学生取得好成绩，发展孩子的勤奋感；在学习和家务活动中，表扬和鼓励，发展勤奋感。 危机解决形成勤奋、有能力的品质；没有解决自卑感 主要社会化动因：老师和同伴,5 同一性对角色混乱,1220岁 考虑自己是什么样的人，应该做什么，怎样做，自己和他人有什么不同。自我同一性形成的时期 自我同一性形成的时间有早晚，分为四种类型： 1 同一性实现（Identity chievement） 2 同一性延缓（Identity oratorium） 3 同一性拒斥（Identity foreclosure） 4 同一性混乱（Identity diffusion） 主要社会动因：社区中的同伴,6 亲密对孤独,2040（成年早期） 阶段描述： 这一阶段的主要任务是形成亲密的友谊关系，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立亲密的友谊关系会使个体感到孤独和孤立。 主要社会化动因：爱人或亲密朋友,7 繁殖对停滞,4065岁（成年中期） 阶段描述： 在这一阶段面对的主要任务是繁殖。他们要担负社会任务，建立了家庭，有了事业。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。 主要社会化动因：配偶、孩子和社会规范。,8 自我整合对绝望,65岁之后（老年期） 阶段描述： 老年人回顾生活，认为它或者有意义的、成功的、幸福的，或者失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终生活危机的结果。,艾里克森理论的贡献和局限,贡献： 1 理性的回归 2 尝试解释个体一生的发展,艾里克森理论的贡献和局限,局限： 1 描述大于解释 2 缺乏实证资料的支持,第二节 个性的基石气质,个性的基石-气质,儿童的气质 指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（Rothbart & Bates, 1998）。,个性的基石气质,儿童气质考察的指标： 活动量 规律性 趋避性 适应度 反应阈 反应强度,个性的基石气质,儿童气质考察的指标： 情绪本质 注意力分散度 坚持度,个性的基石气质,儿童的气质类型 容易照看型 难以照看型 缓慢发动型 40，10，15,个性的基石气质,气质本身无好坏之分 气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（goodness of fit），才是真正决定儿童个性发展的因素。,第三节 影响个性发展的因素,文化的影响 儿童自身特点的影响 家庭的影响 同伴的影响,影响个性发展的因素,文化对个性发展的影响,影响个性发展的因素,儿童自身特点的影响 长相与个性 成熟速率与个性,影响个性发展的因素,家庭对儿童个性发展的影响 “家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格” 弗洛姆,父母教养方式,鲍姆令德提出了教养方式的两个维度： 要求（demandingness）：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准。 反应性（responsiveness）：对孩子接受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。,父母教养方式,（1）权威型（authoritative） （2）专制型（authoritarian） （3）溺爱型（permissive） （4）忽视型（indifferent）,父母教养方式,权威型父母 特点：理性、严格、民主、耐心和爱 孩子的个性：亲切温和、情绪稳定、深思熟虑，独立、直爽、积极、协作,父母教养方式,专制型父母： 特点：严格、冷漠 孩子的个性：粗暴、冷漠、执拗、自卑、情绪不稳定,父母教养方式,溺爱型父母 特点：非理性的依从 孩子的个性：任性、缺乏礼貌、无理取闹 “你知道用什么方法可以使你的孩子成为不幸的吗？这个方法就是对他百依百顺” 卢梭,父母教养方式,忽视型父母 特点：放任、冷漠 孩子的个性：冷酷、消极、情绪不安，自傲、自狂、目空一切,家庭结构,1、核心家庭 2、大家庭 3、破裂家庭,影响个性发展的其他因素,学习环境 同伴关系 重大生活事件 大众传媒和社会风气,