健康教育培训方法

健康教育学,本节内容,健康教育培训的概念,1,2,健康教育培训的教学方法,3,从同伴教育谈健康教育培训的综合应用,4,健康教育培训的过程及特点,你理解的“培训”与“教学”比较，有何特点？ 各位经历过什么样的培训？ 有何感受？ 好在哪里？ 不好在哪里？,3,健康教育培训的概念,健康教育培训（training）是健康教育的一种特殊形式，是对负有健康教育责任的人员进行专门化教育和技能培训的过程。培训的目的是为健康教育目标服务，从工作需要出发，通过培训，使受训者改变原有的知识、态度和行为，学习和掌握从事某项专门任务所需的知识和技能,健康教育培训的过程及特点,健康教育培训的过程是“教”与“学”两个主体相互作用的活动过程，是培训者与学员有目的、有计划、有组织、有系统的为实现培训目标而完成教学任务的过程。培训者、学员、培训内容、教学环境构成了培训过程中相互联系、相互作用的4个基本要素。而学习过程、教学过程和评价/反思过程三种过程交织一起，成为一个系统的培训过程。,健康教育培训的特点,健康教育培训的对象是各级健康教育专业人员和各类兼职健康教育人员或志愿者。由此决定了以成人为主要对象的健康教育培训除具有一般教学过程的特点外，还有其鲜明的自身特点,认知主体成人学习者具有独立性和自主性；,认知对象培训的内容强调职业性和实用性,教学活动重在参与性和实践性,认知活动具有交叉性和间断性，,培训过程的宏观模式,7,健康教育培训者的职能,在健康教育培训工作中，培训者通常担负有管理和教学双重职能。 作为管理者： 进行培训需求评估，确定培训目标，制定培训计划，评价培训成果，并做好培训的事务性工作 作为教师： 制定授课计划，组织教学内容，采用各种教学方法和活动来帮助和指导受训者掌握所需知识和技能，实现教学目标,8,健康教育培训的原则,学用结合原则,灵活性原则,按需施教原则,参与性原则,少而精原则,培训内容、时间取决于学员的工作需要 考虑学员的个体特点,目标明确，主题突出,如果请你组织一项（健康教育）培训活动， 你打算从哪些方面来考虑？,10,健康教育培训的设计,培训目的、任务 Why 对象和教员/工作人员 Who 培训内容 What 场所 Where 内容顺序与时间进度 When 方法设计：培训方法、评价方法等 How 材料准备 经费预算,11,培训中常用的教学方法,培训中常用的教学方法,培训中常用的教学方法,讲授法 形式：讲述、讲解、演讲 有利于理论知识的系统学习 局限性： 缺乏学员与教师的互动 对教师的语言表达能力和教材组织能力有较高要求 基本要求： 讲授的内容要有科学性、系统性、思想性 讲授有针对性 讲究语言艺术，适当运用辅助教具 注意启发式教学 注意取得学员的反馈,13,参与式培训,参与式培训（participative training），即培训者和培训对象共同参与教学过程，共同完成教学活动。 参与式教学方法有多种，除小讲课、头脑风暴、角色扮演、案例分析等常用方法外，还有游戏法、辩论法、技能比赛等多种形式。,15,常用参与式教学方法,“小讲课”,由讲授法演变而来的一种教学方法 教授时间短：1020分钟 授课内容精：1个重要知识点 学员人数少：不超过3040人 短小精悍、重点突出，适用于在参与式培训中穿插使用,16,谈话法（问答法）,是教师根据学员已有的知识和经验提出问题，引导学员经过思考，对问题作出自己的结论，从而获得或巩固知识的一种教学方法 优点： 师生间双向的信息交流，可调动学习的积极性，激发学员独立思考，并发展其语言表达能力 基本要求： 充分准备 讲究提问的艺术：明确、启发性、难度适中、思考时间 问题应多种多样：知识、理解、应用 鼓励积极参与 做好归纳和小结,17,“头脑风暴法”（brain storming）,又称快速反应 教师在没有给学员任何提示的情况下提出问题，要求学员立即做出回答 学员通过快速思考，做出快速反应，给出多种不同的答案 集中学员注意力，促使其积极参与，活跃课堂气氛,18,讨论法,在教师的引导下，通过集体讨论的形式，对所学课题或规定的题目提出各自的看法，交换意见 ，互相启发，从而加深对已学知识的理解和增长新知识的一种教学方法 组织方法：全体讨论、分组讨论 优点：活跃学习思维，充分调动主动性和积极性 局限性：费时，有时会造成秩序混乱，参与不充分 基本要求： 提出好的命题 做好充分准备 启发和引导 做好讨论小结,19,演示与练习法,进行操作技能训练的一种教学方法 演示(示范)：教师配合授课内容，把模型、标本等直观教具陈示给学员，或作示范性实验 练习(操作) ：演示基础上，指导学员按照要求和操作步骤实践这一正确的操作过程 方法与要点： 做好课前准备 演示前先介绍 演示时保证每个学员都能清楚观察整个操作步骤 鼓励学员随时提问，并具体指导 对学员的操作质量和结果作出评价,20,自学指导法,在一定的指导下，由学员自行学习的过程 优点： 符合成人学习的特点，有利于其合理安排学习和工作日程，并培养其自学能力 基本要求： 有明确的自学计划：带着问题学习 提供自学指导材料 交给学员自学的方法 加强自学辅导，定期检查,21,案例分析法（case study）,将案例和一系列思考题提供给学员，要求学员联系所学过的知识，进行思考和分析讨论，提出可行的解决措施 优点： 生动具体，以激发兴趣，可开阔思路，共同学习提高，实现教学相长 局限性： 费时，案例选编难度大 基本要求： 编写案例 组织案例分析：案例介绍、案例讨论、参与小组讨论、汇报讨论结果、总结,22,角色扮演法（role play）,通过组织学员扮演特定角色，表现一个情节，使学员亲身体验在实际生活或工作环境中可能遇到的情景、行为或问题 优点：生动有趣、参与性强 局限性： 不适于传授知识和理论，难以控制 基本要求： 编写角色扮演脚本 选择和训练角色扮演者 角色扮演程序：背景和要求介绍，表演，提问并讨论， 总结,23,角色扮演示例,目的：体会运用人际传播技巧的重要性，学习基本沟 通技巧 内容：两位社区医生到居民家中进行高血压病饮食指导，不同的交谈方式导致了不同的效果 地点：社区居民家中 人物： 张医生:家访医生 于医生：家访医生 刘大爷：74岁退休老工人，高血压病患者，初小文化水平,24,谁是成功的家访医生？,张医生和刘大爷对白,张：大爷！我来了解一下你的饮食情况。 刘：我吃的挺好，孩子们挺孝顺。 张：你是不是坚持吃低钠盐饮食？ 刘：（有些迟疑）哦，是，小卖部卖什么盐我就吃什么盐。 张：你常吃高胆固醇食物吗？ 刘：什么？高胆食物？不吃，那东西太苦。 张：（有些急躁）哎，我问你是不是爱吃鸡蛋、大油、猪肚、肥肠一类的食物？ 刘：（生气）我是回民，不吃大油大肉。 张：你这人怎么一点都不配合工作呢。好了，我们下次再谈吧。,李医生和刘大爷对白,李：您早！刘大爷。忙什么呢？能和我谈谈您近来的身体情况吗？ 刘：我最近身体还行，孩子们挺孝顺，照顾的挺好。 李：这很好。我想了解一下您的饮食情况。你吃饭口味重吗？ 刘：不重，爱吃清淡的。 李：那很好。高血压病人应该少吃盐。您每天主要吃哪些食物呢？ 刘：白面、大米、青菜，有时吃的水果 李：不吃肉类吗？ 刘：不敢吃。 李：为什么？ 刘：听说吃肉对心脏不好，得动脉硬化。 李：你注意饮食这挺好。其实，老年人每天吃些鱼类、海味、瘦肉和一个鸡蛋，对身体是有好处的，注意别吃肥肉和肝脏、腰子一类的内脏就行了。 刘：谢谢你，大夫。,在张医生和刘大爷的交谈中，存在哪些问题？ 于医生在谈话中运用了哪些沟通技巧？,27,问题,参观法,根据教学目的，组织学员实地观察和研究，以获得新知识或巩固、验证已学知识、提高分析和解决问题的能力，形成熟练技巧的一种方法 特点： “百闻不如一见”，接触实际，开阔眼界，获得第一手知识和体验 局限性： 需充足的时间，参观单位的密切配合 基本要求： 准备工作：参观计划，组织安排 参观中具体指导 总结,28,自我导向学习,自我导向学习（self-directed learning） 学习者自动、自主、自我负责地学习，学习者能够决定自己要学什么，怎样学习，用什么资源学习，以及如何评价自己的学习效果 类型： 独立式学习：查找资料、请教别人 个人式学习：依据某种指导程序进行自学 集体式学习：参加培训班 小团体式学习：参加某学习组织，共同学习，资源共享 健康教育者的作用和职能：协助者和促进者,29,小团体式自我导向学习步骤,建立开放、和谐、温馨的团体气氛 诊断学习需求，设立学习目标 成立学习小组，拟订学习方法并收集资料 自愿结成学习小组 68人一组为宜 共同学习，互相督促 组织小团体学习活动，展示学习成果 学习成果评估并计划未来,30,思考题,什么是健康教育培训？包括哪三个过程及基本要素？其培训过程有哪些特点？ 角色扮演法的适用范围包括哪些？ 什么是同伴教育？同伴教育者应具备哪些特征？ 如何组织实施同伴教育？,31,同伴教育,同伴教育（peer education），是同伴在一起分享信息、观念和行为技能，以实现教育目标的一种教育形式，一般由经过培训的同伴教育者向同伴讲述自身经历和体会，或充当积极的榜样角色，通过易于理解和接受的方式和被教育者进行交流，以唤起共鸣，激发情感，共同采纳有益健康的行动。,同伴教育,“同伴”： 具有相同背景、共同经历或由于某些原因使其具有共同语言的人 共性体现在年龄、性别、生活环境和经历、文化和社会地位等 同事、同学、好友、同种疾病患者、同一俱乐部的成员,33,同伴教育,同伴教育具有形式多样、感染力强、经济实用等特点，广泛适用于劝阻吸烟、预防和控制药物滥用、艾滋病/性病预防教育、营养改善计划、社会教育和语言教育等诸多领域。近年来国内外实践表明，由于青少年群体易受环境影响，同伴的行为往往比家庭的影响更大，青少年已成为开展同伴教育的重要对象。,经济实用,适宜的文化背景,以社区为基础,被目标人群所接受,同伴教育提供了一种伙伴内部相互之间传递敏感文化信息的途径。,同伴教育者可以用很少的开支向目标人群提供大量而有效的服务。,许多同伴报告说，他们大多数都能很自然地向同伴门讲述个人体验，比如性体验。,同伴教育系社区级的干预，它支持并补充其他项目，是联系其他以社区为基础策略的纽带。,同伴教育的益处,同伴教育的适用条件,虽然同伴教育是一种行之有效的教育方法，但并非适应所有情况。要认真分析应用这一方法的客观条件及其是否是达到目标人群的最佳途径。实际工作中，可通过对以下问题的判断来决定是否使用同伴教育方法：,同伴教育可以在工厂、农场、社区活动中心、教室、操场、宿舍、食堂、家里、俱乐部、酒吧、汽车站甚至街头巷尾等各种令人感到轻松、方便的场所进行。无论是工人、农民、学生、公务员等都可以以同伴教育者或被教育者的身份交流信息，并且可以互换角色。,同伴教育者培训,对同伴教育者进行综合、扎实的培训，是同伴教育项目取得成功的基础。培训同伴教育者可采取多种方法，但无论采取什么方法，都应强调教师与学员之间的互动和信息反馈，并确保留出足够的时间以使受训者能够进行情景练习。培训结束后须对受训者进行笔试和口试，证明他们确实掌握了培训内容。,同伴教育指导,尽管经过了出色的培训，但这并不意味着所有同伴教育者都已胸有成竹，能够顺利开展活动，因此在项目实施过程中，还须对同伴教育者不断进行良好的指导和监督。指导的方法多种多样，如：随时与同伴教育者聚会并回答他门的问题；召开小组讨论会，解决他们存在的共同问题；必要时向他们提供一些必需地宣传材料、器械和安全套等。,同伴教育的实践原则,准备充分 培训者、同伴教育者在教育内容、教材、教具以及对受教育者的组织方面都要有非常充分的实际准备，特别是要作好教学现场的提前踩点、教具调试、用具安排等。 关系