学生管理心理学的应用

学生管理心理学的应用,导语：,是爱心吗？ 是技巧吗？ 是人吗？,导语：,人：学生vs教师 策略：脑、心、脸、体 情境：班级发展阶段,主要内容：,一、谁来管：学生管理中的教师定位,学生喜欢的十种教师,做一个有影响力的老师,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,做一个有影响力的老师,人们常常受更有特权、更有经验的人影响。 拒绝别人是一件难事，拒绝权威的要求更难。,做一个有影响力的老师,“美的就是好的” “我们喜欢喜欢我们的人” “我们喜欢和我们相似的人”,做学生心目中的重要他人,重要他人,家长？,老师？,朋友？,恋人？,做学生心目中的重要他人,二、如何管：学生管理中的影响策略,管理学生的四大法则、七种策略,脑的法则：从思想观念出发,好人有好的行为，坏人有坏的做法。 青少年在认知发展上，具有独立反叛的特点。,脑的法则：从思想观念出发,通过赞美培养其自尊 通过赞美让其失调,脑的法则：从思想观念出发,答应的事要去履行 谁也不愿意自己言而无信,从小到大，从私下到公开 合适的承诺：公开，监督，奖惩,心的法则：从情绪情感出发,心的法则：从情绪情感出发,情绪的两阶段：生理唤醒认知归因 青少年情绪特点：易激惹，两级化,心的法则：从情绪情感出发,在活动中激发情绪，在激动时实施教育。,让每个孩子都有成功的可能性，通过成功的喜悦达成学习迁移。,教师要“重情”,情绪情感,知情,定情,共情,激情,脸的法则：从社会压力出发,每个人都希望得到他人认可。 青少年更在乎别人的看法。,通过榜样，引发依从 树立榜样，告知如何“不丢脸”,脸的法则：从社会压力出发,中国人根据关系定位行事； 有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情” 拉近彼此关系，实施教育影响,体的法则：从行为习惯出发,行为因强化而增加发生的概率。 习惯养成不易，改掉更难,什么可以用来强化 如何进行强化,体的法则：从行为习惯出发,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,体的法则：从行为习惯出发,激励效果：变比率固定比率变动时距固定时距,教师的学生管理中的“七种武器”,赞美,活动,承诺,成功,榜样,人情,强化,三、何时管：学生管理的情境策略,教师的两类管理行为,告知学生做什么，为什么以及如何去做。,不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。,班级发展的四个阶段,教师的“四大招式”,指挥式,教练式,支持式,授权式,组建阶段指挥式,如何惩罚犯错的学生？,惩罚策略,物质性,社会性,权利性,象征性,惩罚学生的艺术,不揪不骂，别踢别打， 抄抄文章，练练书法。 遍数要多，态度要好， 如果再错，当众检讨。 取消权利，打扫卫生， 纪律处分，注意沟通。 有理有据，赏罚分明， 学生受益，家长领情。,磨合阶段教练式,规范阶段支持式,业绩阶段授权式,当班主任累不累？,组建 阶段,磨合 阶段,规范 阶段,业绩 阶段,轻松,要不要和学生交朋友？,组建 阶段,磨合 阶段,规范 阶段,业绩 阶段,朋友,是严一点好，还是宽一点好？,组建 阶段,磨合 阶段,规范 阶段,业绩 阶段,放手让班级干部去管理吗？,组建 阶段,磨合 阶段,规范 阶段,业绩 阶段,管理者的四种境界,太上，不知有之。其次，亲之誉之。其次畏之。其次侮之。信不足焉，有不信焉。犹兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓我自然。老子第17章,结语,术还是道？ 科学还是艺术？ 体力劳动还是脑力劳动？,谢谢大家！,