激情自主课堂演示【PPT】
讲课的艺术不在于传授知识，而在于传授知识的前提激励、唤醒和鼓舞。 第斯多惠（德国教育家）,National Training Lab in Bethel .ME -教学技巧的评估,听 - 5%,读 - 10%,听+看 - 20%,演示 - 30%,小组合作 - 50%,做中学 - 75%,教别人 - 95%,一、激情自主课堂的要素,1.课堂充满- 爱 2.课堂- 活 3.课堂- 有节奏 4. 课堂-以情激情 5. 语言- 有感染力 5. 问题- 激思 6.课堂有可视、可思、可读、可期待的内容 7. 学习-自主 8. 课堂有生成 9. ,课堂教学的十条基本要求；,教师的激情怎么能不老、怎么能常青？靠的是内在的、真正的对学生的喜欢，对自己生命的热爱这种爱的激情最后化作的就是对教育的执着！,1.课堂充满- 爱,教师爱学生是课堂教学的前提？ 还是 学生爱教师是课堂教学的前提？,爱不等于教育，但教育不能没有爱。,1.课堂充满- 爱,如何才是爱？怎样表现爱？,晓之以理,动之以情,诱之以利,？,教师开展教学工作的前提并不是爱学生，而是_.,一位最爱学生的教师应该是教育教学专业能力很强的教师，至少是一位积极进取并坚持不懈提高自己教育教学能力的教师。 教师关爱学生最好的方式，就是帮助学生掌握学科知识并明白一些做人的道理，进而提高他的学习能力； 学生爱戴老师的最好方式就是尽可能高效接受教师在学科学习上的帮助与指导，进而通过展示自己的学习价值以显现教师的教学价值。,履行自己的职责,爱从细节入手 “使用黑板应该注意些什么？,美国一处学校关于“利用黑板的几项规定”,1. 检查板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能够看得清楚。 2. 利用上半部分，只有在确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。 3. 列出上课计划，将要讨论的问题写在黑板上，这样你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。 4. 在黑板上写字，背对着学生时就不要再讲课了。 5. 尽量课前在黑板上写好板书内容，使学生对将要上的课的内容纲要有个大致了解。 6. 将学生的话写在黑板上。 7. 让学生有机会在黑板上写字。 8. 慎用黑板擦。在擦去学生所说或所写的观点之前，再进一步强调这些观点的价值。,1).教学设计要独具匠心,2).课堂导入要引人入胜,3).教材掌握要熟练透彻,4).结尾总结、要回味无穷,2. 课堂- 活,设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出 起伏、急缓、张驰等变化,2. 课堂- 活,（1）. 课堂节奏张弛有度 节奏- 多少个环节 一个环节多长时间 什么时候是高潮 什么时间思考 什么时间需要放松 什么时间需要动手、合作 什么时间应用,（2）精妙导课-激趣 置疑中生趣,2. 课堂- 活,针对性满足学生的听课需要； 启发性发展学生的思维能力； 新颖性吸引学生的注意指向； 趣味性激发学生的学习兴趣； 简洁性节约学生的听课时间。,(3). 教学有节奏,快慢得宜（就教学进度而言）； 动静相生（就教学活动外部表现而言）； 疏密相间（就教学活动信息密度而言）； 起伏有致（就教学活动的态势而言）； 抑扬顿挫（就教学语言的特点而言）； 整体和谐（就课堂教学整体而言）。 肢体语言,教学有艺术 是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。 教得巧妙； 教得有效； 教出美感； 教出特点。,2. 课堂- 活,一个故事：有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这只树洞只有一个出口，可不一会儿，从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上一棵大树。兔子在树上，仓皇中没站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的三只猎狗，最后，兔子终于逃脱了。 问：“这个故事有什么问题吗？”,我们说：“兔子不会爬树。”， “一只兔子不可能同时砸晕三只猎狗。” “还有哪？”老师继续问。直到我们再找不出问题了，老师才说：“可是还有一个问题，你们都没有提到，土拨鼠哪里去了？” 在追求人生目标的过程中，我们有时也会被途中的细枝末节和一些毫无意义的琐事分散精力，扰乱视线，以至中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。不要忘了时刻提醒自己，土拨鼠哪去了？自己心目中的目标哪去了？,一棵大树的经历,1934年 我的生日是4月14日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后来发芽成长。,1939年 我今年5岁。因为有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，我幸免遇难。,1940年 我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。,1950年 我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养分。,1958年 我的邻居搬走了，光线又好了。,1960年 有人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。,一棵大树的经历,1978年 干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。,1962年 阳光充足，又是风调雨顺年。,1975年 干燥的气候持续了好几年，我几乎没有生长。,1986年 该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！,1998年 喂！现在还认识我吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你们的面前。,教学高潮艺术,“逼人期待”的悬念； “情动心弦”的感染； “循循善诱”的启导； “别出心裁”的练习； “疑义相析”的商讨； “紧张活跃”的竞赛； “出奇制胜”的应变； “贵在参与”的表演。,“出奇制胜”的应变,英國首相威爾遜，在一次演講中，剛進行到一半時，台下突然有個搗蛋份子，高聲打斷了他：狗屎！垃圾！ 威爾遜雖然受到干擾，但他情急生智，不慌不忙的說：這位先生，請稍安勿躁，我馬上就要講到你提出的關於環保的問題了。 全場不禁為他的機智反應鼓掌喝采。,“出奇制胜”的应变,邱吉爾首相有一次在公開場合演講，由台下遞上來一張紙條，上面只寫著兩個字：笨蛋！邱吉爾知道台下有反對他的人等著看他出糗，便神色輕鬆地對大家說：剛才我收到一封信，可惜寫信人只記得署名，忘了寫內容。 邱吉爾不但沒有被不快的情緒控制，反而用幽默將了對方一軍，實在是高招。,英国皇家海军有一次招考雇员，口试题目为：在一个大风雪的夜晚，你开着一辆车，经过一个车站，有三个人在等车。一位是快病死的老太太、一位是救过你命的医生、一位是你梦寐以求的情人。你会载哪一位？说明你的理由。 载老太太，因为救人第一？ 载医生，因为知恩图报？ 载情人，因为可能一辈子再也碰不到？ 二百多位应征者，录取的那位没有申论说明，只有答案：“把车钥匙给医生，让医生载老太太去医院，我留下来陪梦寐以求的情人等车。” 几乎每个人都认为这是最好的答案，但是居然没人能事先说出同样的答案。是因为我们思维习惯受限制？还是因为我们把持原有的利益，不愿放手（没想过要放弃自己的车）？,4.有兴奋点、重难点、思维发散点、应用点（生活链接点）,每节课有至少一个兴奋点 重难点- 思维发散点 应用点（生活链接点）,案例：,情感表达=7%的语言 + 38%的声音 + 55%的面部表情,4.语言有感染力,快慢、紧张、愉快、语气、语调,5. 问题- 激思,课堂问题设计有梯度、深度 心理学研究表明：“学生在学习过程中，大脑皮层达到了50%的兴奋度，学生就可能接受100%的信息。大脑皮层的兴奋值取决于外界对大脑的刺激度。”,自主合作创新的感悟 1。案例。三年级的自然课 教师那着一个小房子问：我们能为小房子做点什么？装电灯 第一步：分小组画出线路图； 第二步：各组的线路图画在黑板上，并加以解释； 第三步：怎样让电灯亮起来？想不想做一做？ 第四步：帮助、展示、交流在地上,把学习主人翁的地位和权力还给孩子们 教师是学生学习的引导者、参与者、帮助者、平等中的首席。,3、极具挑战的计算机课。,二年级的自然课 物体的沉与浮 老师：我有1乒乓球，1玻璃球，猜猜哪个会沉/浮？ 板书 各小队拿出一布袋东西，小组讨论什么会沉/浮 贴单词/图片在 沉/浮一边。 开始试验； 老师：为什么有的 沉/浮？ 学生：与材料有关。铁沉。木头夫； 玻璃球沉，玻璃瓶子开始浮，然后沉，盖上盖就浮。 橡皮呢沉，捏成薄片则浮。为什么？学生试验得出结论：也许与空气有关。,中外作文题引发的思考,美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求学生当堂完成 ，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。 中国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。,美国的作文重叙事 ，美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点。 如中国的昨天和今天、你认为纳粹德国失败的原因是什么、你认为今天避免战争的最好办法是什么，这些个话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有规定，关键是要言之有理，持之有故 美国的作文教学，非常重视学生想像力的培养，如当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活?、“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。谁是谁非，孰优孰劣，没有公理论断，任凭你个人的理解与判断。只要言之成理，有理有据，让人信服，就能得到老师的高度认可。其评价标准也不可不谓“多元性”。开放性的选题与多元性的评价给了小作者广阔的思维空间。,因此美国学生的作文需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。由此可见，美国小学生的作文侧重于收集资料、独立探究问题能力的培养。,中国作文就不一样，中国的作文重情感。如我了解的XX人、我的故乡等，则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。中国小学生作文教育中有明显的“道德判断”，在美国小学生作文中难觅踪迹。 “教作文就是教做人”，“学作文就是学做人”，是我们多年来作文教学的主要的德育目标，这是值得肯定的。,如有一作文题是这样的：老师给了一幅图画，进行看图作文(画面上是天下着大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿着一把雨伞在后面追)。这位学生是这样写的：“老天不作美，竟下起大雨来。丽丽和明明因一点小事而打起来，丽丽冲进了雨中，明明拿着一把伞做武器，丽丽边跑边朝紧追不舍的明明喊道：别打了，别打了!”结果，这位学生也因思想内容不健康被挂了“红灯”。经过老师的指点，这位学生才恍然大悟，应该要写好人好事，如小男孩雨中给小女孩送伞。由此可见我们的作文必须去写道德观念允许、大家普遍认同的东西，才能换取较高的分数。,就是阅卷评分的老师相互间的道德标准也相差甚大。譬如，某年中考的作文题目是“变了”，有个考生为此写道，他在路边骑车，不小心撞倒一棵小树苗，本想一走了之，后来还是停下来，扶正了树苗，又将也被人撞倒的绿化宣传牌重新插好。对于这篇作文，第一位阅卷老师给了最低等的评价，认为题目是“变了”，而全文却找不到一个“变”字，明显文不对题！但在复评时，这篇作文被判为优等，理由是，小作者没有单纯地就“变”写“变”，意蕴深长，是难得的一篇佳作。试想，连判卷的老师都有如此相佐的“道德”观，学生对此该有多大的困惑！,而我们中国小学生的作文却截然相反，从微观入手，侧重于日常生活的经历与自身作文的体验。试以XX版课程标准实验教材小学五年级下册的作文题为例，一学期写的作文是：给远方的小学生写信童年趣事写一份发言稿写一件令你感动的事缩写一篇文章写一个熟悉的人自由想象作文。这些作文题都是写发生在学生身边的事和人，写自身情感的体验与感悟，说明某一个哲理。毋庸查阅
