焦书琳如何提高学生的写作能力
如何有效提高小学生的写作能力山西省长治市沁源县城北小学 焦书琳联系电话15035523586邮政编码 046500【摘要】：针对小学生作文中存在的普遍现：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。指导学生怎样写作，只要学生能按照文中的五点去做一、提高学生的作文兴趣；二、引导学生积累写作素材；三、加强指导，教给写作方法；四、以说促写，提高学生书面表达能力；五、重视作文的修改；，作文水平会很快提高的。【关键词】：提高写作能力【正文】 新的语文课程标准在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。 俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，提高学生的写作能力主要有以下几条途径： 一、鼓励学生自由表达，激发写作兴趣写作文的本领不是教出来的。对于外部世界，儿童们都有一套自己的见解，老师的任务就是鼓励他们把这种见解表达出来。小学生刚刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要，所以作文的命题范围应该宽泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言。如果条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严重，写出的文章也会空洞，缺乏活力。所以我们应当鼓励他们用自由之笔，用自己的语言、喜好去说自己想说的话，去描绘丰富多彩的世界。学生写作的内容是丰富多彩的，身边的事物都可以成为写作对象，如周围的静物、动物、自然景物以及师生之间的日常生活片段等等，教师要充分挖掘生动有趣、贴近学生生活的题材，根据具体的实际情况因地制宜地让学生进行写作练习。比如教师可以出一些诸如“我最喜欢的动物”，“我的妈妈”之类的题目，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作并不难，逐步树立写作信心。兴趣是最好的老师，它是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃、最有效的心理成分，只有让学生就自己感兴趣的话题发表自己的看法，让他们有东西可写，才能提高学生的写作兴趣和动力，使他们以一种积极的心态进行习作，并因此而乐此不疲。 二、 注重平时积累，为写作做好铺垫。1、通过平时的课内外阅读来积累 ，根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、口语交际、习作训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，另外利用每天的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一个“采蜜本”，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果汇报”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏，激发了学生读书兴趣，树立了读书信心，享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。 2、通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合学生的生活实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。3、通过观察来积累，在学生身边，处处都有素材，只是学生不会捕捉素材，这就需要教师交给学生捕捉素材的方法，使学生学会观察和积累。例如有一天下午自习课时，同学们在做语文作业，做好的依次上讲台来交，我正在讲台上批改作业。忽然听到“哇”的一声，有个男同学吐了，紧接着传出一股酸臭味，许多同学都不由自主的捂住了嘴。就在此时，有三个男同学站起来，一个为呕吐的同学找来纸擦吐在身上的赃物，两个拿起簸箕和扫把清理地上的呕吐物。此时的我被这三个同学的精神所感动。我心想：这是一个多么好的时机呀。既能对学生进行思想教育，又能捕捉作文素材。于是我停下了手中的笔，表扬了这三位同学。我问同学们，刚才你们看到这种情况是怎样做的，又是怎样想的。同学们都低下了头，默不作声，我知道这时同学们都认识到了自己的做法不对，于是我马上布置了今天晚上的日记。第二天，日记交上来了，全班同学都写得非常真实，非常成功。从此，学生明白了应怎样捕捉素材。 三、加强指导，教给写作方法大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。”授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。在小学作文教学过程中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。我们必须做到：第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的。第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，避免离题万里或千篇一律。第三、要使学生作文时有话可说，教师要进行充分备课，明确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周围环境，切记作文题目往黑板上一写，简单几句要求一说了事。第四、帮助学生编制写作提纲。提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水帐。这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。 四、开设说话课以说促写，提高学生书面表达能力在日常生活中，我们时时可看到，有些学生虽然说话滔滔不绝，口若悬河，但作文时却无计可施、无从下笔。这是因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”的锻炼却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此，写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来再写。为此，我们每周开设一节说话课，除了对学生进行口语交际表达、续编改编故事、讲述复述故事等口头语言能力的训练外，还让学生讲从广播、电视、报刊、网络上听来、看来的大事趣事和身边的好人好事，有时结合作文教学进行复述或续编课文。学生说过后，我鼓励他们写下来，怎么说就怎么写，以降低写作的难度。这样学生写起来就比较容易。开设说话课不仅提高了学生的口语表达能力，更重要的是通过说话课，将口头语言转化为书面语言，最终提高了学生的作文能力。 五、重视作文的修改，解决“写好”的问题 修改，是提高学生写作能力重要的一环。不少学生将写作当做负担，勉强完成任务后，不愿修改文章。老师要指导学生学会修改。正如叶圣陶同志主张文章要自己改，多念多改。他说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”作文认真的同学，大都有相同体会：文章写完后，细读一番，就会发现一些毛病；把这些毛病改了，文章会变得好一些。这正是“文从改中出”，“善作不如善改”。 修改文章，考虑的地方很多，例如观点的斟酌，材料的取舍，结构的安排，语言的推敲等。老师开始指导学生修改时可以从语言修改入手，通过修改，使语言变得准确、清楚，使人看了明白。着重考虑：用词是否恰当，句子构造是否合理，句子是否连贯，层次是否清楚，语言是否得体，让学生将“写”与“改”结合起来，将“改”当作“写”同样重要的环节来完成，打破“文章修改是老师的事”这种陈旧的观念。做到“三分文，七分改”，写得称心，改得如意，使文章增色。学生学会了修改，写作能力自然也就提高了。 提高学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真心实感的都是行之有效的方法。上述几点仅是为了抛砖引玉。 【参考文献】 1、小学语文新课程理念 2、小学语文新课程标准7
