加强实践教学与应用现代教育技术课题研究报告

加强实践教学与应用现代教育技术课题研究报告 发表时间：2005年6月26日   作者：晋光小学   来源：本站原创   阅读：400次晋光小学一、课题的缘起国家总督学柳斌强调，在推进素质教育的实施中，要加强实践教学与应用现代教育技术。实践教学是指自然课、劳动课、计算机课、活动课，社会实践以及其他需要学生亲自实践去获取知识和培养能力的教学活动。现代教育技术指的是应用于教育领域的现代科学技术。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会也指出"新技术使人类进入信息传播全球化的时代；它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会。"以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。现代教育技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供了物质支撑。面对知识经济、信息社会的来临，国际竞争日趋激烈，国家之间的竞争本质就是知识创新的竞争和人才的竞争。培养具有创新精神和实践能力的学生是学校教育肩负的历史使命。但是，以学科教学为中心的传统教育存在着重理论学习轻实践锻炼、重知识传授轻能力培养的倾向。为了适应时代的要求，培养学生的创新精神和实践能力，使学生具有筛选信息、获取信息、鉴别信息、处理信息、创造信息的能力，为终身学习和终身发展奠定基础，就必须改革传统教育。加强实践教学与应用现代教育技术，把信息技术与教育教学有机结合，实现教育方式、教学方式、学习方式的根本变革，推动教育活动和课堂教学改革创新,能有效地促进学生自主学习、协作学习、探究性学习，获取知识，培养能力。二、理论依据1、新课程理论。基础教育课程改革纲要（试行）指出："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。"学生是学习活动的主体，其参与活动的过程就是学习的过程。学生只有参与实践锻炼，才能为终身发展夯实根基。2、现代人才观。自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想。当今社会，科技迅猛发展，信息日新月异，作为我们教育的主体-学生，具有丰富的潜能，存在广阔的发展空间，他们必须具有终身学习和不断创新的能力。 3、建构主义学习理论的发展。随着多媒体技术的日益普及，建构主义学习理论逐渐引起人们的广泛关注。多媒体技术、网络通讯技术提供了实现建构主义学习环境的理想条件。建构主义学习环境包含四大要素：情景是意义建构的必要前提，是教学设计的最重要内容之一；协商、会话、意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。建构主义不仅形成了全新的学习理论，而且正在形成全新的教学理论，形成了与建构主义学习环境相适应的新一代教学模式。 4、教学媒体的特点。多媒体计算机具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性，教学系统的交互性等特点，能有效地调动学生的学习积极性、主动性，帮助教师提高教学质量和效率。三、实验目标1、课题研究理论目标：在研究中吸取新的资料，新的经验，新的例证，再加以进行科学的预测和解析，从而构建加强实践教学与应用现代教育技术的新的教学模式，探索现代信息技术与学科教学的整合之路。2、课题研究实践目标：学生发展目标：以学生的发展为本，培养学生的创新精神、实践能力和自主学习能力，提高学生的信息素养，为学生终身学习和终身发展奠定基础。 教师发展目标：提高教师的教科研意识及其认识水平，研究能力，教育教学技能，掌握现代教育理论和现代教育技术，具有创新意识、整合能力，主体的生命潜能得到发展。四、实验遵循的原则1、建构主义理论的指导原则。2、创建"新型教学结构"的教学模式。3、运用"学教并重"的教学设计理论原则。4、重视各学科的教学资源建设。五、实验的主要做法1、加强实践教学学校确立管理目标，营造环境课程，落实管理措施，突出实践教学，积极创办特色，大力发展少儿科技，培养学生的实践能力和科学精神。遵循教育性、趣味性、实践性、创造性原则，认真实施科学技术活动课程计划，开展小发明、小创造、小论文、小制作、种植饲养、科学实验、环境保护、科学技术信息传播等形式的科技方面的活动，培养学生具有初步科学创造意识、学科学、用科学的精神和运用科学方法解决生活、学习中实际问题的能力。学校保证上齐开好自然课，办好自然科技兴趣班和"5+1"周六自然科技培训活动，分年级、分层次，普及和提高相结合，课内与课外、校内与校外相结合，既面向全体学生普及科技知识，又发现、培养科技爱好、特长人才。同时，坚持一年一度的科技节，开展"六个一"活动：设计一个主题，读一本科技书，制作一件科技作品，参观一次科技展览，听一次科普讲座，写一篇科技小论文。活动内容与形式力求丰富多彩："三小"作品表演赛；"藏一份绿在手心"科普演讲；"金钥匙启迪未来发展"系列活动（计算机绘图、电脑小报制作、班级主页设计、电子线路拼装、环保生物角展评、动植物标本采集与制作、气象观察现场表演、水质化验演示等）。与此同时，学校还结合组织学生参加市劳动实践基地和市红领巾假日农庄实践，充分让学生的实践能力得到锻炼。学校的科技教育形成传统，具有特色，编印少儿科技活动校本课程，受到省实施素质教育工作先进学校评估组的充分肯定。2、探索学科整合信息技术是一门高新技术，它与学科教学的整合是一个系统工程，涉及到课程改革、教材建设、教学模式、软硬件建设、教学评价等方面的问题。相对传统教学，加强实践教学与应用现代教育技术对教师提出了更高要求，它要求教师是综合型的，要懂相关学科，知识面要广，有教学机智，善于处理教材、学生、媒体的相互关系。尤其是在教学中教师要努力实现信息技术与教学内容呈现方式的变革。其中包括：信息技术不仅提供多媒体的手段，而且多媒体教学软件可以呈现教科书以外的丰富的教学内容，教师应根据学科教学的特点，将这些教学内容集成在计算机中随时供课堂教学选用。教师要充分利用信息技术提供的超文本特性，实现对教学内容最有效的组织与管理。教师要充分利用网络传递方式，实现教学内容的实时或超时空开放。通过利用信息技术建构学生自主学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力。 3、构建新型教学模式近年来，我校注重实践，充分发挥多媒体在各学科教学中的作用，利用计算机多媒体高度交互信息传递的特点，积极探索教师、计算机、学生三维多向教学模式。努力使学科教学在整合教学模式改革上实现两个目标：一是突破单一的教学模式，使信息技术真正成为学生自主使用的认知和探究手段以及解决问题的工具；二是利用信息技术构建自主学习、合作学习、探究学习的环境，提高学生自主获取信息和加工、整理、应用信息的能力，以达到教学互动进程最优化状态。（1）演示型教学模式由计算机多媒体技术创设的有色有声有形的动态多维立体逼真情景，能自然而然地调动学生的听觉、视觉等各种感官同时去感受这一具有时空的情景中的信息，学习兴致盎然，形成良好的心理动力。如草原一课的教学，由于学生对草原的认识是比较陌生的，上课伊始，设计运用优化的情景和教师生动的导语，真挚的情感去扣击学生的心弦。当悠扬粗犷，富有民族特色的音乐旋律响起时，那动感的放牧实景尽情展示课文内容的魅力，将学生带到了辽阔美丽的内蒙古大草原。学生有身临其境之感，对草原的热爱之情也就油然而生。在学生有了感性理解的基础上，教师再导入新课，去感受老舍先生笔下的草原是怎么样的。这样生动、鲜明的形象展示和教师那优美的导语，会让学生对课文产生浓厚的兴趣，留下美好的印象，为下面自觉地接受语感训练打下基础。（2）网络环境下自主学习模式利用网络中丰富的资源及强大的交互能力，让老师把课堂教学中单纯的传授知识为主转换为引导学生学会学习，培养学生自主学习能力为主，让学生在网络中利用搜索引擎自行查询有关资料，通过丰富的网络资源，以及老师自己制作的一些教辅课件学习知识，培养自学能力、操作能力、动手能力。如自然科纸的研究一课，教师确立了"注重经历、体验和发现"的教学理念，教师以网页的形式进行辅助教学，充分提供给学生动手活动的机会，放手让学生自己去探究科学，学习科学知识。教师提供了有关纸的网址，让学生上网冲浪，生动、形象、深入浅出地引导学生自主探究，拓宽学生获取知识的渠道，让学生了解有关于纸的知识、纸的用途、纸的品种、纸的特征等。同时又利用在网页中填写实验报告单等形式，及时地了解学生的学习进度，接受学生反馈的信息，有的放矢地进行教学调控。（3）网络环境下合作研究性学习模式基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为五方面：一是网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二是网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三是网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四是网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五是网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。如教学只有一个地球，教师指导学生梳理课文的脉络，创设"地球简介、地球资源、地球与人、保护地球"四个模块，让学生自由组合成调查小组，到社区、乡村进行调查，上网搜集资料，了解人们对生活环境、水资源、森林资源的认识与破坏情况，各小组围绕各自的探究主题进行讨论，写成调查报告，加深对课文的理解，真实地感受地球的"唯一性"，增强环境保护意识，让学生以自己的实际行动保护地球，把探究性的结论加以实践，取得举一反三的效果。又如数学课大嶝岛旅游经费预算，要求学生四人小组完成旅游经费预算。学生通过网上查找资料，运用所学的知识（加、减、乘、除、估算、计算、数量关系、求平均数等）解决生活实际问题，从小培养了预算能力、合作能力、搜索信息能力以及演示文稿制作能力、演讲能力、思辩能力和评价能力。4、设立专题学习网站，拓展学习时空，提高学生元认知能力专题网站是在网络环境下，向学习者提供大量的与专题相关的学习资源，让学习者通过网络协作学习工具，围绕某一专题而进行较为广泛深入的探究，发现学习活动的数字化学习系统。建立专题教育网站，丰富教育信息，拓展了教学、学习的时间与空间。在学校教育环境中，如何发挥网络的这一优势，并利用这一优势帮助学生提高学习能力呢？我们的专题学习网站是一个比较成功的尝试，在现代教育技术的支持下，教师不再是课堂的主角，教学资源与学习资源的开发与利用也不再是教师的专利，开发学习资源，建立专题学习资源库是师生共同的任务。大量的事实证明，学生在主动建构知识的过程中，潜藏着巨大的能量，只要教师将他们组织起来，加以正确引导，学生在知识的汪洋大海中，不仅获得超出了教科书的大量知识，而且将信息技术课学到的技能，应用于学习资源库的建设中，在教师的指导下，由学生去收集、制作素材，并且由学生动手编排制作，其内容之丰富，结构之严谨，技巧之娴熟有的并不亚于教师。我们依托学校网站，建立了一个施琅将军专题学习网站，学生可以通过互联网登录网站，找到有关施琅将军的文字、图片等资料