音乐学生可以说不

学生可以说“不”论欣赏教学中的求异思维河南省宜阳县蓝天希望小学 张高锋音乐教育是实施美育的重要内容和途径。它对于活跃身心、陶冶情操、促进学生的身心全面发展，起着重要的作用。而欣赏是音乐教学的的重要组成部分的。通过欣赏教学，能激发学生对音乐的兴趣。扩大学生的音乐视野。发展学生的想象力，提高学生感受。理解音乐的能力。从而培养学生具有初步的审美能力和情感。马克思曾说过：“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”“如果你想得到艺术的享受，你就必须把是一个有艺术修养的人”。从小学生的身心发展规律来看，他们情感丰富，内心生活趋于复杂。审美心理逐步完善，这种心理使他们对音乐欣赏的需求尤为强烈。欣赏教学是整个音乐教育中的一个重要环节，对学生的审美意识的发展，审美能力的提高，以及学生个性心理品质的形成起着不可估量的作用。重视音乐欣赏教学已经逐步成为音乐教育工作者的共识，于是，有关音乐欣赏方面的教学方法也逐渐多起来了。然而，小学阶段的音乐欣赏教学现状并不乐观，这主要表现在教学观念的陈旧与落后。例如：从教师的主观感受出发；以一成不变的素材为主要内容；以枯燥、单调的分合为基本手段；不注重学生求异思维的训练和创新能力的培养；把学生放在“欣赏者”被培养的位置而不是“鉴赏者”的地位。即使是一些优秀的欣赏课例也仅仅注意到改进了教学方法，而不是从本质上去改进、指导教学。目前，在农村的音乐欣赏教学尚未引起足够的重视，在教学上，大多是教师冗长乏味讲解作品、播放音乐，学生被动接受的教学。由于小学生的音乐知识积累不多，因此在被动接受不熟悉的音乐作品时，难免会感到迷茫与厌倦，于是欣赏的兴趣就会大大降低，欣赏教学就会难以达到预期的目的。当我们为达到某些局部目标而欣慰时，却没想到自己的辛勤却培养了一批思维上的懒人。目前正大力提倡素质教育，笔者认为：在教学中大胆地让学生说不，不断锻炼学生的求异思维将会让学生在愉快的音乐实践活动中感受音乐、创造音乐，从而获得音乐素质的提高，智能的开发和个性和谐发展，使我们的音乐教学走进素质教育的殿堂。一、学生可以说我不喜欢这样的音乐一些教师认为教材上的曲目都是精选的经典作品，学生没有理由不喜欢。但事实上是100%的学生喜欢音乐，而80%的学生不喜欢音乐课上的音乐；绝大多数学生喜欢唱歌，但却很少喜欢唱教材中的歌。学生不喜欢课本上的作品不外乎有下面几种原因：必要的欣赏知识以及相关的音乐理论存储量少，没有丰富的“字词”存储，怎能读懂深奥的“经典名著”；经典作品产生的年代日久旷远，很难引起现代观念强烈的学生的共鸣；媒体的高速发展已经成为学生获取音乐信息的主要途径，而媒体影响的正效应不容乐观；教师的教学方法单调、枯燥，引不起甚至打消了学生的兴趣。喜不喜欢是教师的主观占控制地位，学生别无选择。面对这样的教育现象，我们要因势利导，积极贴近学生的实际生活，引导学生大胆说不，并启发他们说出不喜欢的原因。根据调查，中小学生大都偏爱通俗歌曲和现代流行音乐。因为它的浅显性和接受性，把一些学生喜爱的优秀的通俗音乐引进课堂，并且进行由浅入深、循序渐进的引导，不仅会丰富他们的欣赏知识，也有利于音乐鉴赏能力的提高。二、学生可以说我不喜欢这样的教法我们接受师范教育时，音乐教学法告诉我们音乐欣赏课应该这样上：介绍作者、写作背景、思想内容；初听作品、有整体印象；曲式结构分析、讲解作品；复听作品、分段欣赏音乐于是乎，我们毕业后便像一个个外科医生，拿着手术刀肢解作品，在不断的分、合，合、分后，泯灭了音乐最为宝贵的东西。更为严重的是我们在喋喋不休地向学生讲解作品所表达的思想内容以及德育渗透而忽视了音乐的艺术性、审美性。雷默指出：“当艺术被看作是艺术，而不是社会或政治评说，不是一桩买卖，不是为任何非艺术目的时，那么他就首先是作为一种审美特征的承受者而存在的”。教师与其用一种毫无美感的单调手法亦或喋喋不休的枯燥语言向学生讲解国歌的历史意义及艺术价值，不如让学生亲身体验在国歌声中进行庄严的升旗仪式，让学生多感悟一下“九一八”的历史事例，参观一下南京大屠杀的历史展馆相信它的感召力大大胜于任何的说教和空洞的口号；与其向学生肢解示范少女的祈祷，不如点燃蜡烛奏起乐曲在昏暗与光明的时空让学生自己诠释作品。贝多芬说：“音乐应当使人的灵魂爆发出火花”那么教师就是引爆心灵的火焰，本身应该是炽热、强烈而富有激情的，一切枯燥的、冰冷的、麻木的思想和作为只能事与愿违。三、学生可以说我不同意这样的理解每一个教授过月光曲奏鸣曲的教师大概都让学生去联想皎洁的月夜和流动的月光，所以在学生的心目中月光便成了宁静安祥的代表作了。笔者做过一种尝试：在欣赏月光之前先不提及贝多芬和标题，完全让学生自己去理解，最后真正能和“月光”相联系的几乎没有。而多数学生则有的说心理有些凄凉；更有甚者说监狱中的犯人看到窗外的景物心情低沉不安从这些事例，说明如果我们仅从标题出发，不仅限制了学生的思维空间，而且也曲解了贝多芬的初衷。再如欣赏琵琶曲大浪淘沙时，教师如果把起伏跌宕的旋律描述成汹涌的大浪，那么对于学生“乱云翻滚”“狂风大作”的理解又做何解释呢？四、学生可以说我不赞成作者的创意面对名家的经典之作，我们往往顶礼膜拜，从来没有也不敢产生异议。我们虔诚的态度和服从的品质掩盖了作品的局限，甚至有时抹煞了学生的创新。作品是时代的产物，使个人经历的缩影，它反映社会的同时又极具个性色彩。我们向学生介绍音乐的同时更应该注意到学生对音乐的不同反映。例：小提琴协奏曲梁祝被国外人士称为“关于蝴蝶的协奏曲”其影响可见一般。但是在对此欣赏了二胡叙事诗新婚别后，学生大都喜欢后者。学生认为梁祝的结局固然优秀但是有落俗套，原因是大团圆的结局削减了其艺术感染力。假设结尾不是爱情主体的简单再现，而是祝英台撞死在碑前，从而给人们留下荡气回肠的千古遗憾，相信艺术感染力会更强。五学生可以说我不要传统的表达教师应充分发挥学生在课堂上的主体作用，杜绝“一言堂”现象。“自由式欣赏”就是一个很好的方法，“自由式欣赏”既教师对情感因素稍提示让学生发挥自己的想象去理解作品的内涵，并用不同的方式表现作品。在欣赏表现雄壮、赞颂等情感的作品时此种欣赏方式比较适合。如在欣赏乐曲我是人民小骑兵时，教师先揭题，使学生对于乐曲中的情感有所了解，然后请学生初听，谈一谈对乐曲的感受，在通过复听，分段听，综合听后，请学生用不同的方式表达对作品的理解，学生或语言表达，或用绘画表达，或用动作表现，各有各的见地，课堂内气氛热烈，学生们纷纷被小骑兵战胜恶劣气候，勇往直前的精神所感动。这种欣赏方式意在引导学生情感外化，既把情感转化成可以看见或者可以听见的形式，培养了学生们想象力，充分发挥了学生的表现力、创造力，从而提高了学生的审美能力。所谓“教无定法”，欣赏课的教学方法不是一成不变的，只要我们在实际中努力探索，认真分析切实发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，师生协同，达成共识，就一定能实现我们的教学目标。没有继承就没有发展。同样，没有批判和否定就没有常青而旺盛的生命之树。教学中大胆地让学生说不，实际上就是对传统文化遗产的批判性接受和创新性发展，教学中大胆让学生说不，也是素质教育对我们每一位教师提出的新要求。总之，音乐欣赏是对音乐的感知、联想和理解。采用多通道，多角度，多层次参与欣赏的方法可以为学生创造良好的音乐实践条件，创设优美的音乐空间，充分发挥音乐的特点，是学生自觉地投入到音乐欣赏这一重要的审美活动中来。6