有效开展主题区域活动促进幼儿自主学习

有效开展主题区域活动促进幼儿自主学习常州市红梅幼儿园唐静五年前，幼儿园教育指导纲要（试行）将我们的幼儿教育带进了一个深入发展的阶段，为我们的幼儿教育带来了实施新课程的良好环境，同时也给我们的幼儿教师带来了许多崭新的课程理念。正如二00二年常州市十八所幼儿园的研究者在市教研室庄春梅教授的带领下，共同参与了“转变幼儿学习方式，展现幼儿主体性”的实践研究，我园也有幸参加了此项课题的研究，以“转变幼儿学习方式，培养幼儿自主性学习”为核心理念，以“让幼儿在区角活动中自主探索学习”为突破口，率先开展了幼儿园主题性区域活动的研究与实践，紧密围绕课程目标，创设适宜幼儿自主学习、贴近幼儿生活实际的优良环境，充分挖掘幼儿园的每一个区域，调动每个幼儿的学习潜能，关注幼儿学习方式的转变，让幼儿体验到学习的情趣，生活的快乐，促使幼儿身心得到全面和谐的发展。从刚开始的一个班研究，到向三个班推广，再到全园型实施，期间经历了五年之久。在与贯彻新纲要的同步进行中，我园课程也由本本化向生态化发展，由单一的集体性教学为主向“主题活动统领、教学活动支撑、区域活动拓展”的多元化课程建构转变。尤其是区域活动，作为幼儿自我学习、自我探索、自我发现的、自我观摩的一种新型模式，在“注重幼儿学习差异与特点”上，更显示了它独特的优势，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的教育处方，是一种个别化的教育方案。那么我园如何完善主题活动，建构园本化的课程呢？一、 建构完整的主题活动课程主题的确立一般来自于幼儿，也有老师预设的，主题的确立一定是最贴近孩子的生活。确定了主题后，我们就会根据不同年龄孩子的特点与各个领域之间的要求，确立主题目标，根据目标再选择有意义的教育内容让幼儿活动。这一块就分成两个部分，一是集体教学活动，二是区域活动，集体教学活动就是我们所说的五大领域的十节课，区域活动我们也会根据主题标的要求先确立区域目标，而后再创设相应的活动区域让幼儿活动。例如：例：小班主题活动身边的声音l 主题由来：前一个主题是秋天的色彩，孩子们通过感官，感受到了秋天的五彩缤纷，如蔚蓝的天空飞扬着五彩的风筝、金色的稻田飘荡着丰收的喜悦、餐桌上摆满各色的水果、枯黄的树叶从树枝上飘落下来但大自然不是一个无声的世界，孩子们在观察色彩的同时，也聆听到了各种声音，他们闭上眼睛听蛐蛐低鸣，听挂在窗前的风铃迎着秋风叮当作响，听秋蟾在池塘边咕咕歌唱欣喜诧异溢于言表，他们积极讨论着自己最喜欢听的声音，于是就在孩子们的争论中诞生了一个新的主题“身边的声音”。l 主题目标：1. 引导幼儿感知探索周围环境中的声音，学会仔细倾听。2. 在有趣的活动中引导幼儿发现声音、了解声音、创造声音，初步会判断哪种声音好听，哪种声音刺耳。3. 帮助幼儿了解声音和人们之间的关系，教育幼儿在活动中要学会控制自己的声音。l 集体教学安排：语言：爱唱歌的大恐龙、小仙女的音乐盒、世界上最好听的科学：我的身体会唱歌、特别的声音数学：小兔搬新家、听音归类社会：消灭噪音、爱唱歌的小麻鹊健康：机灵的耳朵、十二点钟静悄悄音乐：大鞋与小鞋、厨房的节奏、我的身体会唱歌 美术：风铃叮当、制造声音l 围绕主题目标，设置相应的区域活动：区域名称区域内容区域目标材料投放娃娃家厨房里的声音引导幼儿分角色扮演家庭成员，感受厨房里的各种声音锅、碗、勺、盆等厨房用具音乐区我的身体会唱歌根据音乐的节拍，尝试用自己的身体发现有节奏的声音节奏图谱、各种打击乐器等美工区风铃叮当引导幼儿利用废旧材料自制美丽的风铃，体验创造的乐趣各类废旧材料，如线、衣架、一次性纸杯、小玻璃瓶子、小铃铛、吸管等数学区悄悄话会读出电话号码中的各个数字，感受在自制电话传声的乐趣电话号码卡片、自制电话科学区小豆开会感受豆豆在不同质地的容器中所发出的不同声音，并能根据声音的大小排序各种质地的容器若干、黄豆等喂食物探索不同物体落下的声音，并能用象声词进行描述小动物图像下延伸一条透明长管子、管子下放置小盆、纸、豆、小石子、黄沙、米、鹅卵石、水等娱乐区主题棋了解各种声音的作用，能分辨出声音对人类的各种影响画有人们在日常生活所发出的各种声音的图画，教师在图画上标注游戏的要求（如进几格，退几格等）、自制大色子二、提供“会说话”的区域环境走进我们的活动室，首先映入眼帘的是琳琅满目的区域，墙上、犄角旮旯，到处都是可以活动的区域，有主题性的，也有非主题性的，一般来说，非主题性区域是根据孩子的需要常设，常用于孩子里晨间的自由选择，而主题性区域环境不是一下子就创设好的，操作材料也不是一下子就全部提供出来的，而是随着主题的深入不断扩展，并且在一定的区域内也会按活动层次的不同阶段，创设相应的环境，提供相应的材料。提供会说话的区域环境，最主要的是要体现环境本身所具有的隐性指导作用，因为在活动时，两个老师无法对每个孩子进行指导，所以当老师在重点指导某个区域某些孩子时，其他区域活动的孩子就要在材料的帮助下进行自主学习，所以区域材料的提供一定要具有层次性和指导性。语言区：第一层次：在语言区内创设抽拉式的图片架，教师将课堂上使用的小图片进行缩小，绘制成连贯性的图片，孩子们通过抽拉这个长长的图片，就能象小电影一下把这个故事看明白。旨在帮助幼儿复习回忆已学习过的文学作品。第二层次：教师从顶上设立悬挂式缕空型的电视框架，教师根据最近所教的语言内容，提供一张背景图，幼儿则边说故事（诗歌）边进行添画，使语言讲述的过程更富操作性。旨在让幼儿进行仿编。第三层次：教师制作了四个很大的骰子，骰子的六个面都贴着画，这四个骰子的画分别表示时间、地点、人物（动物）、事情等内容，由孩子自由投掷，每人投掷三次，然后将投掷的内容进行创意组合，并将内容连贯地表述出来，创编成功的孩子可以在统计表上记录一颗星。这个活动旨在鼓励孩子能大胆地创编和表述。主题棋：主题名称：动物总动员主题棋：由幼儿绘画各种关于动物的图画，有纯动物肖像画，有动物运动画像，有保护动物的标志，也有伤害小动物的画面，教师在画面上写上简短的文字，或做上孩子们看得懂的符号数字，让幼儿投掷骰子，根据画面要求进行游戏。科学区：主题名称：我身边的科学区域材料：不同质地的条状板、球、小椅子游戏玩法：1. 同一高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。2. 不同高度下，在相同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。3. 不同高度下，在不同质地的条状板上，比较哪个球滚得快、远。三、创设“多元互动”的主题墙每一个主题墙饰的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点，因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。我们创设的主题墙是多姿多彩的，如：1. 版块式：这是常见的一种主题墙形式。教师选取与主题目标紧密联系的内容，布置成若干版块，其中有集体教学的内容、有师生在主题开展前共同收集的资料、有孩子们围绕主题提出的各种问题，有关于主题课程的内容补充例如，大班主题活动动物王国主题墙一共包含以下几大版块：l 我的问题：这些都是由孩子们在整个主题活动开展的过程中提出的关于动物的各种各样的问题，如小白兔的眼睛为什么是红色的？小鸟有翅膀会飞，鸡也有翅膀，可为什么不会飞呢？青蛙是怎样捕捉害虫呢？是不是所有的动物的血都是红色的？鱼是怎么睡觉的，眼睛怎么老不眨呢？教师会根据孩子提出的问题及时组织活动，有的在晨间谈话的时候完成，有的结合集体教学解答，有的发动家长一起来回答，教师也会在阅读区提供相关的图书与音像资料，让孩子们在区域活动中自己查阅资料获得答案。l 恐龙世界：这是集体教学活动的一个延伸，在短短的三十分钟内，孩子们对恐龙的兴趣还十分浓厚，为此在大家的共同努力下，恐龙世界就在主题墙中出现了。他们用自己的画笔将画册中、在恐龙园参观时看到的各式各样的恐龙画下来，找来旧画报，把恐龙剪下来，张贴在主题墙上，供大家参观交流。l 保护动物小标志：这也是科学集体活动的一个延伸。有与动物有了亲密接触后，孩子们对动物的爱护之情油然而生，他们对伤害小动物的行为感到难过，于是教师就先画了一个“保护动物小标志”，让孩子们去理解如何用简单的画面告诉别人如何对待小动物，于是他们也欣然提笔，把自己对动物的关爱用笔画下来，引领更多的成人、孩子一共参与到保护动物的行列中来。l 动物成语：这是主题课程中的一个补充活动，孩子们收集关于动物的成语故事，了解故事的内容，并根据故事进行绘画，重点是记忆动物成语、大致了解这个成语说得是什么意思，告诉我们什么道理。他们会在区域活动时向同伴展示、讲述，这样通过兵教兵的方法，孩子们很快就能掌握关于动物的成语，如“狐假虎威”、“鹤蚌相争，渔翁得利”、“守株待兔”另外还有一些小的版块，如：我和动物交朋友、珍稀动物图片展、动物分类等内容。2. 表格式：这是我们在开展研究了一年后创新实践的成果。因为在以往的区域活动中，孩子在主题墙逗留的时间不长，他们对一成不变的呆板的墙面不感兴趣，都喜欢到动手操作的区域去玩。为了改变这一问题，提高主题墙的教育价值，让更多的孩子也喜欢到主题墙区学习，我们就大胆地对主题墙进行了改革，使之更具多元整合性、操作性、讲述交流性、可变性等特点。新型的主题墙呈现以下特点：分子栏目，表格框架模式；内容整合，涉及五大领域；插卡设计，活动操作性；预成生成，互为补充；资源共享，构建分享平台。例，中班主题活动我眼中的春天：根据主题目标，主题墙由“春天的小动物”、“春天的植物”、“春天里的人们”、“春天多变的天气”、“春天的电话”、“蝴蝶找花”、“我设计的风筝”、“春天的节日”、“春天的小问号”等子栏目组成。每天孩子们都以在空白的表格内，根据图文提示进行操作，对于他们来说，每天主题墙都是崭新的，主题墙的内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。在这个主题墙中，几乎所有的内容都体现了展示讲述的功能，他们可以自由取拿、插卡、讲解，不必受次数和人员的限制。主题墙也不再是个体与墙面材料的对话，而更是个体与个体共同与材料的对话，因此在这个主题墙中孩子可以更自如地与同伴合作互动，从而达到“112”的效果。它整合了五大领域的内容，使孩子在这个主题墙中能获得对春天相对完整的经验。并且主题墙中还考虑到了生成内容，如“春天的人们”是大家郊游后的延伸、“青蛙人类的朋友”则是讲述春天的小动物时孩子们提出了很多关于青蛙的问题，而后增添到主题墙中的，“春天的小问号”是因为随着主题的不断深入，孩子们对春天的很多自然现象产生了许多问题，他们渴望了解更多的关于春天的知识，因而得以生成出的内容。幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和，由于我国目前普遍采用的多为主题式课程，鉴于我们的老师尚无能力去建构开发园本课程，因此我们将把课程研究的重点放在“建构主题区域园本化的课程”上，关注主题目标下课程的建构、区域的设置、环境的创设，以及幼儿在区域活动中的自主性学习。幼儿园教育指导纲要明确指出幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。作为主题活动的一个重要组成部分区域活动，如何灵活高效地运用这一平台，最大程度地实现主题活动的教育潜力，促使所有的学习资源都围绕“为了幼儿多元化全面发展”这一核心服务，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究，这必将成为我园要思考和研究的核心目标。5