注重中学美术教学,强化学生审美教育
注重中学美术教学，强化学生审美教育美育是对青少年进行素质教育的重要内容，它不仅是人类认识世界，改造世界的手段，也是实现人类自身完美人格塑造的重要途径。而中学美术教学是对中学生进行美育教育的重要组成部分，它有助于“提升人的精神境界”，可以使人的情感得到陶冶，思想得到净化，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华。一、更新教育观念，重视审美教育新课程改革后，中学美术教育的首要任务就是改变过去的片面教学观念，把提高学生的审美能力，陶冶美的心灵作为主要的教学目标之一。（一）美术教育要从技能型向审美型方向发展中学美术教学应根据青少年身心发展的特点和审美的层次，在向学生传授知识的同时加强技能训练，但更要注重美术的思想、情感，使知识传授与审美教育二者紧密结合，旧观念的教学活动衡量美术课的教学效果没有重视审美教育，而是看重学生作业技能技巧如何，新课程改革后，认为中学美术教学是一种高文化层次的情感丰富的审美导向活动。（二）注重发展个性，增强现代意识国际 21 世纪教育委员会的专家认为：“委员会从它进行的第一次会议开始就坚决地重申了一个基本原则：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”而培养个性充分发展的人正是美术新课程改革所关注的目标之一。审美教育探索如何通过审美活动来塑造人，促进审美个体向自由人格的理想全面发展的教育，结合现代教育学、美学着力揭示个体审美发展的途径、方向和规律，它是重新铸造人的教育。人类对美的感受、欣赏和创造，不仅能获得娱乐、消遣，而且能影响到人自身的思想感情、聪明才智和整个精神面貌，从而使人的身心得到全面、健康、和谐的发展，因此，中学美术教育应改革旧的教学内容和方法，以人的发展为本，充分考虑学生发展的需要。同时，美术教育应体现社会进步和发展的需要，展示美术创作的时代气息，在继承优秀传统的同时，要具有极强的现代意识。二、重视课堂设计，强化审美教育课堂是美术教学的主渠道，对美术课堂教学的设计将直接影响到学生审美能力的发展。（一）构建良好的教学环境尽量利用专业美术教室，通过课桌的排布、美术用具的选择、示范作品的张贴，营造一个赏心悦目的艺术氛围，使学生在情境化的教学中感受美、欣赏美、创造美。（二）合理把握课堂结构比如上临摹课、首先应讲清楚临摹的目的、意义和要求，其次要培养学生“读画”的习惯与能力，通过“读画”对原作进行一番全面的审视，直观解剖分析，然后是老师作好示范讲授，注意用笔（起笔、行笔、收笔等）的先后次序，轮廓勾勒的虚与深入临摹的实等，最后再让学生具体临摹，通过临摹让学生体验美，发现美。（三）科学安排教学内容和方法在美术教学中应注意内容的新异度，新异的教学内容往往容易唤起学生的学习兴趣；分层次处理内容的难度，成功的体验是上好美术课的动力，应由浅入深，化整为零，才能激发学生的进取心，学会从美术教学中得到美的体验。只有重视课堂教学设计，采用各种行之有效的方法，利用各种有价值的美术作品，无论是形象的表现自然美景，还是典型描绘社会生活，鲜明地刻画人物性格，都可以使学生从它的形象和色调上感受到美，体验到愉快或其他健康的情感，从它体现的意境和表现的思想情绪上加深对生活的认识，激发对生活的热爱。三、培养问题意识，学会发现美的能力法国著名雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美而是缺少发现美。”在中学美术教学中，培养学生的问题意识极为重要，我们可以通过课本向学生介绍诸如：达·芬奇、米开朗基罗、丢勒、莫奈、毕加索、康斯泰勃尔等世界一流的画家们是如何画画的，并与我们在绘画观念、方法上加以比较，让学生提出问题，发现问题，从而学会探究和发现美，做到“行至水穷处，坐看云起时”。如画苹果，我们沿袭前苏联的直线打轮廓、分面、分块的方法，而早在 19 世界末和 20 世纪初，西方绘画家们运用并完善了透视法和用明暗塑造立体效果的方法，这在达·芬奇、拉斐尔、提香等画家的画中就表现出来了，由此说明，在美术教学中，应当鼓励学生善于寻找问题，激励学生展开想象的翅膀，及时发现美，并创造条件自行设计与创作美。四、主副线有机结合，增强感知能力新课程改革中，美术课在教材体制上是以学生活动为主要内容设计课题，以各种丰富多彩的美术活动为主线，以循序渐进的基础知识与基本技能传授为副线，因此，在美术教学活动中，应紧密贴近学生生活和经验，循序渐进地传授知识与技能，主线与副线密切关联，交互进行，教师有意识地引导学生观察，充分地调动学生的视觉、味觉、触觉等感官，让学生通过对事物观外形，听声音，尝味道等活动，增强感性认识，从而熟悉事物的基本特征、比例、结构关系、透视关系和色彩，以此增强学生的美术感知能力，包括感受的敏锐性和意境的感受，情感的应发能力，通过应用、判断、吸收、积累、最终转化为表达手段，提高综合表现力。单一重视副线或死板的知识技法训练是不符合审美性原则的，只有在教学中注意贯彻审美要求，才可以促使审美感知的发展。以技法训练的静物水彩写生为例，它是将具有现实美的一组静物，变为艺术美的画的教学过程。教师首先要注意对静物的选择，色彩的配置、布局，从内容到形式具有多样性统一的美感，通过静物本身就要唤起学生的审美感受，在美术小组活动中，让学生自己来“摆摆看”，找到最佳的方式，体验怎样的布局美，学生自己动手动脑，加之教师简单的讲评，也可以使学生领悟到静物构成美的道理，发自学生内心的美感会油然而生，且具有亲切感和激动感，创作之情随之喷涌而出。五、巧用多种方式，提高欣赏能力美术课堂是中学生在教师引导下的审美活动，通过教师的介绍，使学生了解画家作品的内容，时代美景，主题思想深度，以及艺术形式美之所在，使学生对美术作品的欣赏从感性阶段进入理性阶段。欣赏的方式可以多样化，比如专题欣赏、随堂欣赏、参观欣赏等。就专题欣赏来说，他便于学生掌握较为系统的、完整的美术知识和教材中绘画、雕塑、工艺美术和建筑的介绍及中外美术简史的介绍，也可以通过讲座专题介绍某个画家及其作品欣赏或革命历史画，木刻作品，敦煌石窟艺术，永乐宫壁画艺术欣赏等。随堂欣赏是结合课堂教学中有关的优秀艺术作品进行的欣赏，如水彩课上对水彩范画的介绍等，对学生具有启发、引导性。参观欣赏可组织学生看美展、参观博物馆、访问画家并看其技法表演、或商业产品造型等活动，进行美术欣赏。通过上述各种形式的欣赏活动，把握美术作品的艺术技巧所创造的审美作用，帮助学生认识自然和社会的同时，使学生受到优美美术作品内容和形式以及画家的精神气质、感情表达的影响，潜移默化，使学生得到精神境界的提高，如欣赏齐白石的虾，他以洗练的笔墨画出透明的虾体，活动的身躯，硬挺活动的长须，表现出栩栩如生的虾在水中游动的感觉，画中虽然没有水，却可以感受到虾在水中游，那欢畅的生命力和用笔的传神，给人以极其美的享受，它如同歌颂生活的诗，激发人们热爱生活，热爱大自然。六、突现审美个性，强调“自主评论”由于人的审美个性的不同，对同一物象美的感受的差异和联想的不同，以及美术作品的表现形式无一固定标准等因素的特点，决定了审美教育不可抹杀学生的独特感受和独创性的表现，如齐白石老人创作的“蛙声十里出山泉”的名画，反映了他具有丰富的艺术想象力和强大的艺术创造力，扬起想象的风帆驰骋于笔墨天地间表现出来的具有极强的独特的审美个性。而对学生审美个性的张扬，可以通过强调学生的自主评论体现出来，在自主评论中，学生不但要条件化自己的观点，还要面对他人的观点，把自己置身于从整体上把握一件作品的环境中，严谨的评论活动不但能促进学生思维的发展，还有利于认识的深化，增强审美情结，并培养学生的创造精神。七、创设美育环境，激发创造意识瑞士著名的心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣，刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”而创设良好的美育环境，营造愉悦、和谐、融洽、振奋的气氛，是激发学生学习兴趣、激发创造意识的重要环节。通过营建美育环境，培养学生的创新能力，必须见诸于活动，如园艺活动、课本剧、邮票设计、美术教室的布置、张贴名人名作，利用现代多媒体技术创作，举办各种展览等加强校园文化建设的活动。校园文化中包含着丰富的美育内容，对学生的创造能力培养起着陶冶、感染、潜移默化作用，会使学生“在一丘一壑、一花一鸟中发现了无限”。同时，活动要兼顾美术学科和青少年中心的思想，融美育、智育为一体，鼓励学生积极参与活动，积极进行各种美术创造，提高创新精神和实践能力。此外，美术新课程在教材内容和活动方式的编排上已经充分考虑开放性、立体性，使教师的教学和学生的学习具有较好的立体选择空间，这种选择性表现在内容、学习方式和工具材料等方面，更加增强了学生学习的主体性和创造性。美术教学通过审美培养学生的判断力、想象力，学生对事物的感受伴随着表现事物创造欲望，通过创造良好的艺术氛围，引导学生自己去认识、思考、发现，就可以使学生的创造性思维达到“突然凝虑、思接干载、悄然动容、视通万里”的惊人效果，而创造思维运用到审美教育中是对审美教育的一种强化。八、运用发展性评价，培养完美个性作为美术教育，培养学生的个性，实质上就是要培养学生的精神素质和创造智慧。艺术个性可视作人的个性（人格）的一个有机组成，艺术教育对个性的培养就是对人的培养。中学美术新教材的特点之一是在充分调动学生兴趣，激发学生学习积极性和主动性的前提下，兼顾学生个性发展和知识技能两方面的需要，既顺应学生生理、心理发展需要，又循序渐进地传授基础知识和基本技能，突出情感，学习态度和价值观的习得。人类不仅按照美的规律创造了整个世界，而且也按照美的规律完善了人类自身。因而在中学美术教学和审养教育评价中，应体现出学生的主体性、标准的多元化和多层次的发展性评价原则，从评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面要凸显美术教育和审美教育评价的发展性功能，把美术评价定位于促进学生的全面发展和完美个性的形成，教师在日常美术教学活动中，实施“促进学生发展的记录和分析法”，实施探究式学习评价，促进学生综合素质的发展培养，使中学生审美教育成为其全面发展的重要组成部分，让学生真正体会美的魅力，把学生带到审美的意境中去，使他们自然而然的创造，从而实现美术的审美功能。总之，审养教育的着眼点是在调动多种智力和非智力因素作用并促进个性发展的基础上，提高审美意境的深度，掌握美的基本规律，运用美的形式法则，提高塑造形象和审美的能力。在中学美术教学中，重视审美教育，有利于充分发展个性，全面提高学生的综合素质。主要参考文献：1、蒋荪生主编中等学校美术教学法江苏教育出版社2、宋乃庆，徐中林，靳玉乐编着中国基础教育新课程的理念与创新，中国人事出版社，2002 年 1 月第 1 版3、吕世虎、肖鸿民：基础教育课程与教学研究中国人事出版社，2002年 7 月第一版4、向阳主编21 世纪中学基础学科创新教学实验设计与探索全书，内蒙古少年儿童出版社，1999 年 9 月第一版5、UNESCO 主编教育财富蕴藏其中教育科学出版社，1996 年版。
