教学设计《水调歌头·明月几时有》诗词赏析

水调歌头·明月几时有教学设计一、教学目标 （一）知识与能力：1、了解作者及代表作。2、诵读诗词。3、理解诗词的优美意境和深刻的人生哲理。（二）过程与方法：1、介绍诗词的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确地理解作者的写作目的和意义。2、通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。3、让学生展开丰富的联想，想象作品所描述的意境或者用笔把诗词中的画面画出来，看那位同学画得最接近于诗词的本意。（三）情感态度和价值观：1.古代诗歌是我国文学史上的瑰宝。通过学习，让学生感受到中国传统文化的源远流长和博大精深，从而树立一种民族自尊心和民族自信心。2.通过学习，让学生学习分析古诗词优美的意境，感悟其中的哲理，从中受到启迪，感受作者的豪迈奔放与婉约细腻，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，培养一种乐观向上、积极进取的精神，树立正确的人生观和世界观。二、教学重点和难点（一）重点：1、有节奏、有感情地诵读古诗词。2、学习古诗词优美考究的语言。3、体会古诗词的韵律美和意境美。（二）难点：1、理解作者在作品中表达的思想感情。2、把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。三、教学策略与手段（一）制作课件，形象的展示一些作品的优美意境，让学生结合优美的画面感受诗词的境界。教师诵读古诗词，让学生感受作品的韵律美。（二）组织学生探讨作品中脍炙人口的名句，分析其中蕴含的哲理。四、课前准备（一）将学生分组，提出预习内容和要求。制作多媒体课件，收集有关作者的个人资以便向学生介绍。了解作品创作背景，使学生更容易把握作者在作品中表达的思想感情。（二）有感情的朗读本文中的诗词，标画出不理解地方，感受作品的意境和作者用语的考究。五、教学过程（一）引入诗歌是我国古代文学中的瑰宝，特别是唐诗、宋词、元曲更标志着我国古代文学的辉煌。今天我们要来学习这首词，是咏中秋词中最著名的一首，前人曾有论：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽费。”是千百年来人们传诵的名作。这首水调歌头是苏轼任密州（现在的山东诸城）太守时所作，当时他政治上失意，又与胞弟七年未能团聚。丙辰（北宋神宗熙宁九年即年）中秋之夜，他一边赏月一边饮酒，直到天亮，于是作了这首词。（二）听老师范读，学生注意感受其中的感情。（三）学生朗读，注意重点字的读音及词义。例如：宫阙（què） 绮户（q） 婵娟 （chán） （四）参照注释理解词和句的意思。 (五）品读赏析。1、上片叙述作者身世感慨和矛盾心理。见月而问天，追月而迟疑，在“天上”与“人间”徘徊不定。我们可以感受到诗人对明月的向往，又感受到了诗人既向往天上又留恋人间的矛盾心理。词以拿酒问月开端：明月什么时候就有了？天上的宫殿今晚是何年何月？（体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。 ）于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，（借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。）既然月宫回不去，还不如在人间。 （说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。）2、下片从矛盾中宕出，抒发对弟弟的怀念之情。头三句实写月色照人之形。转、低、照三字写足月光移动之神韵。“无眠”二字始直接涉及中秋人事，“怀”弟之意隐约而出。承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。下两句向月发问，为什么偏偏在人们分离时团圆呢？怀念谁？ 弟弟子由，接着又转为自我安慰，不仅慰己，更是慰人。人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。煞拍两句用月光的普照唯愿兄弟俩彼此珍重，在远别时光里共赏中秋美好的月色。既是对兄弟不能团聚的安慰，也是对自己政治失意的安慰，更表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光，使词的境界陡然提升（六）背诵默写这首词。