国内重点高校学科教师教育技术能力现状调查与分析【高等教育论文】

高等教育论文-国内重点高校学科教师教育技术能力现状调查与分析【摘 要】为了了解全国重点高校学科教师教育技术能力现状，本文共选择了国内 9 所重点高校 62 个学院进行了调查。此次调查主要采用问卷调查法。调查从现代教育观念、教育技术基本理论知识、教育技术基本技能、教育技术应用能力、发展与创新五个方面进行。最后通过对调查结果的统计与分析提出关于国内重点高校学科教师教育技术培训的建议。 【关键词】重点高校 学科教师 教育技术能力 现状 一、“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查分析的意义 人类进入 21 世纪，世界各国都加快了教育信息化的进程，目的是为了推动教育现代化的进程，促进教育思想、教育观念的转变，实现创新人才的培养。面对教育改革浪潮，我国高等院校教育改革的状况又是如何呢？通过网上资料查询显示，目前尽管大多数院校都建立了网络中心，连通了中国教育科研网，但是，真正运用到教学还有很大的差距，多数学校教师仍然习惯于粉笔加黑板的教学方式，缺乏基本的现代教育观念和教育技术能力。如果高等院校的学科教师仍然维持原有的以教师讲授为中心的模式，显然不能适应培养创新人才的要求。 为了进一步探讨我国重点高校学科教师教育技术能力现状，为学科教师教育技术培训奠定基础，本文选择了国内 9 所大学对其学科教师教育技术能力现状进行调查与分析，并以此给出关于学科教师教育技术培训的建议。 二、关于“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查问卷的设计 教育技术是指在现代教学的理论指导下，以信息技术为支持，通过对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教学效果最优化。根据教育技术的含义，国内重点高校学科教师教育技术能力现状调查主要从以下六个方面进行：调查对象的基本情况、对教育技术基本观点的认识、教育技术基本知识的掌握、教育技术基本技能的掌握、教育技术应用状况及发展与创新情况。每一方面又包括多个调查问题。 三、“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”调查问卷的发放与回收 本次问卷调查的对象是国内重点高校学科教师。为了使有限的调查具有比较广泛的代表性，我们选择了国内 9 所重点大学的多个学院作为调查单位，分别投放了多份调查问卷。在每一个调查的学院中，随机选取一定数量的学科教师进行调查。调查对象不分性别、文理，在年龄、职称、学位、授课对象等方面分布广泛，从而保证了本次调查的普遍性和代表性。 本次问卷调查的学校分别是吉林大学、哈尔滨理工大学、大庆石油学院、厦门大学、陕西师范大学、西北农林科技大学、大连工业大学、南京农业大学和内蒙古大学 9 所大学；本次调查的学院有机械学院、环境与资源学院、建设工程学院、经济学院、化学学院、数学学院、地球科学学院、汽车工程学院、仪器科学与电气工程学院、生物与农业工程学院、商学院、畜牧兽医学院、法学院、材料科学与工程学院、电子科学与工程学院、文学院、护理学院、计算机学院、第一临床医学院、远程教育学院、物理学院和外国语学院等 62 个学院。本次问卷调查发放问卷数量共 286 份，由于种种原因，回收问卷数量共265 份，有效问卷共 232 份。回收率为 92.7%，有效回收率为 87.5%。 四、“国内重点高校学科教师教育技术能力现状”问卷调查结果的统计与分析 教师教育技术能力现状分析主要从教育技术基本观点、教育技术基本理论知识、教育技术基本技能、教育技术应用能力与发展与创新几方面进行。 （一）教育技术基本观点 在现代社会中最重要的是一个人的创新能力，因此我国高等教育人才培养的目标也应从以往的“知识型”、“型”人才向“创新型”、“创造型”人才转变，这是知识经济时代对高等教育提出的新要求。为了实现这一目标，高校教师就要从思想上建立起使用现代教育的观念，充分认识到教育技术在现代教育中的重要作用，建立在学科教学中应用信息技术的意识以及对教学资源的质量和应用效果进行评价于反思的意识。关于教育技术基本观点的调查结果分析如下。 1.大多数教师对教育技术在教学中的重要性持肯定的态度 关于教育技术在教学中的重要性共有四项调查，其中对于教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分这一观点的认识程度较高，其中表示赞同以上的人数占总人数的 98.7%；对于“教育技术对优化教学过程，培养创新型人才具有一定的作用”这一观点，赞同以上人数的占 97.32%；对于教育技术对于推进教育信息化有重要作用，表示赞同以上人数的百分比为 93.53%；对于教育技术对促进教学模式，教学方法等改革有着积极的意义这一项，表示赞同以上的人数占总数的 92.24%。以上结果显示，高校大多数教师对教育技术在教学中的重要性持肯定的态度，但仍然有极少数人持不确定和不赞成的态度。 2.学科教师对教育技术在教学中的应用总体持赞同态度 针对“教师应该使用多媒体，网络等信息技术辅助课堂教学”这一观点，在被调查的所有人当中，表示赞同以上的人数占 94.83%；选择不确定人数的占5.17%。对于教师是否应该利用教育技术与学科课程整合促进教改这一问题，95.69%的人给出肯定答案；对于教师应该利用多媒体与网络资源丰富课堂教学内容这一观点，94.4%的人给出肯定答案，4.31%的人表示不确定，1.29%的人不赞同。对于教师应该为学生提供所授课程的教学网站并提供相关的网络资源这一说法，91.38%的人表示赞同，8.19%的人表示不确定，0.43%的人不赞同。以上结果显示，学科教师对教育技术应用的认识总体持赞同态度。 3.学科教师对于现代教学观接受程度较高 针对教师应该从学习过程的主体向学习过程的主导者过渡这一观点，有90.52%的人持赞同态度，有 9.05%的人表示不确定。对于教师不仅是知识的传递者，更是学生学习的帮助者和指导者的说法持赞成态度的占 96.12%。表明学科教师对于现代教学观接受程度很高。 4.大多数学科教师对教学中评价与反思的认识普遍成熟 此项调查中，有 41.81 的人非常赞同为了提高教学资源的质量教师应该经常对教学资源进行评价这一观点；有 52.59%人表示赞同；5.60%的人表示不确定。对于教师应该对信息技术在教学中的应用效果进行评价与反思这一说法，有 47.41%非常赞同；45.69%人表示赞同；有 6.90%的人表示不确定。从以上结果得知，大多数学科教师对教学中评价与反思的认识已达到较为成熟的阶段。 从以上数据可以看出，经过近几年来的努力与普及，国内重点高校大部分学科教师具备了现代教育观念。因此，对于教育技术基本观点的掌握已经不是教师教育技术培训的重点了。 （二）教育技术基本理论知识的掌握 教育技术基本理论知识主要指教育技术的基本概念和基本理论、教育技术理论基础、教学设计、教学评价、课件开发与教学等知识。关于教育技术基本理论知识的调查结果分析如下。 1.部分教师对于教育技术的含义及重要理论基础知识仍需提高。对于教育技术的含义，79.74%的人选择掌握，10.78%的人选择了解。对于教育技术的重要理论基础，选择精通、掌握、了解、入门的人数分别占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%。可见，对于该两项内容仍有一部分人处于了解水平，今后需要加强这方面知识的培训。 2.计算机和网络教学的优点及基本知识的掌握情况较好但仍需加强。其中在开展多媒体计算机和网络教学的优点的了解程度这项调查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入门，说明计算机和网络教学的优点把握较好。针对如何开展基于网络的教学这一项，有 27.59%的人表示精通，有 50.00%的人表示掌握，有 19.40%的人表示了解，有 3.02%的人处于入门状态。从数据可以看出了解与入门的人数比例较高，需今后加强。 3.教学各环节的具体设计方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入门。因此对于有关设计方法方面的掌握情况比较乐观，仍有少部分人处在入门阶段，需要通过培训加以提高。 4.软件开发基本知识的掌握情况很好。此项调查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有 7.33%的人了解及 0.43%的人入门，这部分人需要加强这方面知识的培训。 5.信息技术与课程整合基本知识的掌握基本过关但仍存在不平衡现象。其中 24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有 22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入门，因此信息技术与课程整合基本知识的掌握存在不平衡现象，了解与入门的人数较多，是今后培训的重点。 6.对教学媒体、教学资源和教学效果的评价方法方面部分教师需要加强。其中掌握以上占 81.89%，了解以下占 18.11%；对于多种信息化教学评价工具的使用方面如试卷、量规、档案袋的使用方法，掌握以上占 80.17%，了解以下占20.26%。说明对教学媒体、教学资源和教学效果的评价方法及信息化教学评价工具的使用方面部分教师需要加强。 （三）教育技术基本技能 教育技术基本技能主要包括：常规教育媒体的基本操作技能、信息技术技能、教学设计能力、教学媒体的开发能力、教学资源与教学过程评价的能力。调查统计结果分析如下。 1.教育媒体的基本操作技能的掌握情况比较好。其中有 44.40%人的表示精通，有 47.84%的人表示掌握，了解的占 6.90%，说明教育媒体的基本操作技能的掌握情况比较好。 2.信息技术基本技能的熟练度很高，但在声音、图片和视频素材的加工三方面仍有欠缺。对于计算机的基本操作和多媒体教室与网络教室的使用、有效地进行教育信息资源的检索、获取、加工、评价、利用和传输这两项调查，掌握以上的人数分别占 91.38%、93.11%；在能够使用 Email 与同事、学生进行信息沟通和对于文字处理软件的使用这两项调查当中，掌握以上的人数分别占95.26%、93.54%；在对下载或复制来的声音素材、图片素材、视频素材进行简单加工这一项调查中，掌握以上的人数分别占 85.78%、85.78%、83.19%。从数据可以看出，声音、图片和视频素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。 3.教学设计能力基本过关但部分教师仍存在差距。在教学设计方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人刚刚入门。说明大部分学科教师能够根据教学设计各个环节的分析结果进行有效的课堂教学设计，并填写完整的教案，但部分教师仍存在差距。 4.简单课件的开发能力较为成熟，动画、网页与多媒体课件制作需要提高。对于动画的制作、演示文稿的制作、将声音、图片、文字、视频等各种媒体素材集成为多媒体课件、网页的制作这四项内容，掌握以上人数分别占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明简单课件的开发能力较为成熟，动画、网页与多媒体课件制作需要提高。 5.教学媒体、教学资源、教学过程评价方法有待提高。在调查中，38.79%的人对教学媒体、教学资源、教学过程的评价方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，说明教学媒体、教学资源、教学过程评价方法有待提高。 （四）教育技术应用情况 教育技术应用情况主要包括：对各种教学媒体和资源进行选择及运用、课件具体制作、新型教学法的应用、信息技术与课程整合应用、根据教学实践开展教学设计、能够选用或编制合理的评价工具对学生作品进行评价及使用信息技术手段进行教学管理和评价。调查统计结果分析如下。 1.大部分教师能够对各种教学媒体和资源进行评价选择，并且熟练、准确、快捷地运用到教学中，其中经常使用的人数占 68.53%，31.47%的人偶尔使用。 2.按照要求制作教学课件方面，68.97%的人选择经常使用，27.59%的人选择偶尔使用 3.45%的人选择不使用，应用状况一般。 3.利用多媒体课件教学时常使用讲授法、启发教学法、探究法的教师分别占 68.10%、53.88%、47.84%，说明新型的教学方法探究教学方法的使用仍需加强。 4.开展信息技术与学科课程整合方面只有