有效教学与章节堂改进

有效教学与课堂改进,青浦区教师进修学院课程教学研修中心 李永元,一、十字路口的课堂教学 二、课堂教学改进的有关实践 三、几点体会,一、十字路口的课堂教学,新课程实验基地校,一般学校,教研基地校,图 例,课堂教学面对的环境现状： * 课改理念与实际操作之间的落差； * 少量的先进典型（城区）与课改的全员性要求； * 城市化进程使城乡差别进一步加大； * 教师结构性矛盾带来的青黄不接； * 大量来沪人员涌入带来的生源问题,1. 深入调查 清晰现状,从学与教的内容与行为的角度去观察教学的现实和成效； 从教师需求、资源结构的角度去观察教研的现状和成效,教师行为：部分学科教师课堂教学行为的调查：,内容把握与知识呈现方式： 要求与情景、例示与讲评、作业设计 教学过程的设计与组织： 学习点选择、 认知进程、反馈与评价 学习行为诊断与导学： 问答行为、 知识获得的观察与评价、 学习方式引导,校本教研 基本情况现状调查:,内容来源及认同程度,领导布置 自己决定,最认可与最 不认可的内容,最得益的内容与主要理由,对象需求与问题,对象与需求特点,对象与问题类型,教研心态与原因,满意愉悦程度,影响因素,“对象需求”例：,课堂教学 三方面的倾向尤为突出： * 新理念的实践被形式化、表面化，热闹的背 后， 学科的实质与教学的本意却被忽视； * 部分教学回到了“被动接受”、“机械操练”的老 路； * 由于忽视了对学科理解与课程教学法的研究，致 使部分教师教学基本技能缺失，教学水平与教学 质量低下。,教研方面 主要的倾向性问题： * 教师的需求差异大，很多为基础性需求，但教研内容 设计却缺少实在性针对性； * 教研活动目的“笼统”，内容或“弥散”或“单一”，停留 于“浅层”； * 大量教师虽有需求热情，但身边缺乏“良师”指导，部 分经验教师想“变”，也缺乏“范式”引导； * 现有的少量骨干教师，由于教学以及教学管理、教研 与科研等数项任务缠身，心理压力大而多有焦虑情绪。,教学骨干 情况调查：,2. 正视现实 达成共识,当前的课堂，我们究竟是在选择高效， 还是恰恰是选择了低效？ 让学生在更短的时间内更好地掌握更多的先 进文化知识，更好地掌握最基本的技能。 ,* 有效教学因素讨论： 有效认知、情感提升 * 教学基本环节成效分析： 学科理解、教学知识、 教学设计、练习作业 * 合力因素讨论： 教学管理、教育科研,二、课堂教学改进的有关实践,课堂 改 进 1,1、实施常态课改进计划， 引导学校提升常态教学质量,突出重点与结合实作经验引导常态教学,进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 “研究从家常的备课与教学设计开始。”让研究成为常态。,养成对家常课质量经常检视的习惯， 不断积累有效的实作性经验,2. 深化学科理解，结合再学习整体地分析 学科教学的基本情况，形成学科整体改进 的思路,* 课程目标与教学任务说明； * 课堂教学要素的内涵与特点； （教学目标、教学内容、教学过程与方法、教学效果评价） * 单元典型案例与例示细化说明； * 课堂教学评价表,制定课改实践探索课课例标准与教学改进意见：,学科核心任务（本意性特征） 教学目标 教育目标与主要取向 课程适应学习主体 促进学习主体的主动发展 对内容整体的价值认识与把握 内容的选择、调整建构与主要指向 教学内容 超越教材的教学资源把握 内容组织处理与落实 学科主要学习方法的把握与运用 教学过程 学习过程要素及组织（主体的行为状态、认知的逻辑性与效能） 与方法 对学习操作的指导（引导） 评价的运用与对学习的促进 相关教学资源的开发与教学手段的运用（现代教育技术） 学习认知任务的有效、高效完成 教学效果 学习心理与经验水平的提高 全员学习效益,研制常态课课例标准：,构建模型 典型先导 小学语文实施新课程课题研究思路,1、从形式走向实质 在研读与涵泳中培养学生的语文素养 （实验小学等） 2、以学为中心的有效交流 （逸夫小学等） 3、从“解释理解”到“体验感悟” 情境切合感悟 探究找准支架 （白鹤 小学等） 4、以读为本 融情会文 （颜安 小学 等） 5、两课并举 学用结合 着眼语文素养 沟通两个渠道 （庆华小学等） 6、溯源·阅读·体悟 中华民族传统节日中的文学 与情怀（大盈学校等） 7、在探究性学习活动中开发写作资源 （金泽小学等 ） 8、经历·感悟·表达成长中的故事 （ 佳信小学等）,3. 突出部分指标，加强重点引导,学生学习 教材使用 教学目标 教学过程 学生评教 ,从各自教学实际出发确立改进重点：,语文课堂教学评价表(自评/互评),表一：,课 堂 改 进 2,改进教研活动、调研与培训的 方式与内容重点,教研活动中帮助教师掌握基本的 观察、比较、反思、交流的方法 （以内容及有效性为取向，内容重点基本 定位于教学常规元素。如，备课等）,技能方式： *开展专题性调研； *设计了解教研活动背景的“征咨意见表”； *商定具有针对性要求的活动计划； *制订教研活动策划书； *制订整体的中长期教研的“学科课题研究（实践）项目计划”； *引导教师制订个人专业自主发展计划 ,教研技能1：基于需求的策划,教研技能2：问题的聚焦与解决,技能方式： * 以筛选、过滤、疏理等方式聚焦问题，跟踪主线； * 依托“问题单”，实行“问题公开”与多角色的开放性对话，清晰地辨析透视 问题的性质和价值； * 以因素分解的方法进行同异质问题的细化比较； * 以设置问题台阶的方式启迪思维并引导逐步深入； * 以激活、串联经验等方式使特殊问题类型化、结构化； * 结合实证，尝试对问题的特征与因果关系进行抽象而确切的语言表达； * 结合实际情境的主体行为跟进，以及在同伴相互的“软性评价与反馈”中反 复实践改进，直至掌握、熟练。 ,教研技能3：组织具有鉴别力的对话,技能方式： * 基于常规教研活动所需要的研讨主题，并将“问题前置”； * 常态环境下，同伴相互“课堂开放”； * 依托“研修纪实表”和“问题信息卡”，聚焦共同话题，彼此交流； * 创设平台，营造对话情境，提高对话中问题讨论效能的艺术； * 教学、教研反思（笔记）的交流 ,教研技能4：教研的组织方式与程序,技能方式： * 联片教研、城乡联动； * 主体行为变革中的“连环改进”； * 以课例为载体的区域与校本互动的“三级滚动”教研； * 区域性的资源开放平台与校本自培； * 资源库建设、利用与远程教研沙龙； * 相关组织经验方面的“教研制度建设” * 将参与者的思想、态度、情感和知识因素视为重要资源 ,2. 变“自然联片”为“城乡联动” * 基于校本需求与发展的联片教研 优化联片结构与资源； * 让有效经验充分发挥作用,* 优化片结构，并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识，强调学校第一责任 人职责。 * 让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研，促使城乡联动。 * 调整区学科中心组人员，建立优质师资共享机 制，加强专业力量对乡村教 研的支持。 * 学校成立先导小组（教学指导小组），进行课 改信息反馈与实作研究、指导 * 教研室工作重心下沉，调整组织结构与工作职 能,从辐射到互动 从模仿到对话 乡村学校内部的同伴开放与相互行动跟进 校际间的团队会课与相互观摩 基于共同问题探讨中的对话与连环改进 课题合作研究中的责任分担与资源共享 优质师资的相互支援与紧密型合作,专业引领资源（教研员）介入城乡联动教研：,观课 议课上课 新设计,观摩 移译,反思 改造,（A）,（B）,（C）,说课 议课上课 新设计 传达 移译 反思 改进,（A）,（B）,（C）,例证意义：专家资源的隐性介入 / 从模仿到内化，从“展示”到“家常”：校本环境下外来经验的移译与创造；/边远地区的学习机会与资源共享/校本教研的开放性与低成本,“请进来走出去”中的行为开放性跟进：,传达 模仿,分析 选择,重组（创生）,（骨干 筛选）,（群体/个性化/家常课）,从模仿到内化 / 观摩学习中的经验迁移,燕子，燕子，我知道你是在劳动中，才变得如此矫健的！ 也知道你是在劳动中，吸取了太阳的光亮，才使你黑色的羽毛变得如此闪亮。甚至你那火红的嘴唇，也是涂上了太阳的颜色，才变得如此艳丽的！啊，你这春天的使者，劳动的使者啊！,3. 争取学校教学管理的有效介入和学 校教学常规的有力保障，让教学主 体的领导力与区域教研的指导力真 正形成合力 * 凸现主体，抓准典型 * 教学研究，有机融合 * 远图近谋，全面实施；,城 乡,（ 第一责任人 ） 校 长,先导小组(学校骨干),城乡联动中学科中心组人员介入联片教研（小学）：,校本培训 共识引导,普遍诊断 清晰倾向,自我规划 典型指导,阶段疏理 反馈评价,校领导深入课堂，进入常态教学质量管理：,阶段性任务中的主要问题讨论与理念引导,选择与委派相结合的任务分担,典型问题解决的行为观察、验证与交流,各自修改设计方案，资源共享,（合）,（分）,课程领会与行为验证相结合的“两分两合”集体备课模式,备 课,（合）,（分）,资源优势整合，责任意识突出，能充分调动积极性,结合实际操作，检验教学设计，作迁移准备,切实理解 提高设计质量，为应用铺垫，促使有效迁移,把握实质， 分清主次， 张纲举目， 学习培训引领机制 介入,区域有效教学探索： * 加强对课堂教学基本过程的研究 （各要素的效益：内容价值、目标水平、思路线索、练习反馈）； * 关注新理念与有效教学之间的“平衡”； * 提高40分钟对“分数”的贡献率； * 提高首次教学的成功率； * 重视优秀教学经验的整理、总结与推广应用； * 将看准了的教学经验列入教学常规要求； * 严格执行课程计划，从源头上封堵教学的“浪费”，控制教学的成本； * 切实学生发展的多样化需求开发校本课程（朱家角/青浦高级中学） * 教研员的“双实绩”要求 ,学校教学教研实践探索： 青中（学科教学模式：学科特点与教学本意 / 新教师与三课制）； 朱中（新课堂教学改进计划）； 毓秀（ “同一堂课” / 阅读教学“四改进”）； 珠溪（语文教学新格局）； 一中（听评课制度 / 作业分层研究）； 实中（活动发展新格局）； 佳信（主题活动课程）； 朱小（英语双课制）； 庆华（两课并举 / 学案”四栏制”备课）； 华新（科研“实用小课题”）； 重固（教师教学实绩评价）； 颜安（教学先导组）； 唯实（及时反馈）； 白小（链式教研：说、议、上、析）； 原盈中（连环跟进）； ,三、几 点 体 会,深陷矛盾的实践 任重道远的改革 （理念、课程纲领、教材、教学形式、 专业流派与创新、考试）,* 目 前 突 出 的 困 难,谢 谢 ！,